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“双减”背景下初中语文作业设计的策略研究

——以八年级上册第五单元为例

广州市执信中学南沙学校 沈洋

摘要：“双减”政策要求教师注重优化作业结构，提升作业质量，让学生在高质量作业的辅助下提升学生的学习效率，通过作业一方面巩固课堂的知识，另一方面将知识转化成个性化的思维与能力，提升学生的核心素养。语文学科其独有的学科特点，导致长期以来语文作业都以“抄写”“背诵”等较为机械化的作业为主。因此语文作业改革势在必行。本文重点从三个角度进行研究：一是分析初中语文作业现存问题；二是在“双减”背景下，初中语文作业设计体现核心素养的要求；三是基于核心素养初中语文作业策略研究。

关键词：双减、核心素养、作业设计

2021年7月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》》（以下简称“双减”），明确指出坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量。“双减”政策的落地意味着传统题海战术已经不适应当下的教育教学，作业改革创新已经迫在眉睫，作业的数量不再是提升学生成绩及能力的唯一标准。“双减”政策要求教师注重优化作业结构，提升作业质量，让学生在高质量作业的辅助下提升学生的学习效率，通过作业一方面巩固课堂的知识，另一方面将知识转化成个性化的思维与能力，从中提升学生的核心素养。

语文学科其独有的学科特点，导致长期以来语文作业都以“抄写”“背诵”等较为机械化的作业为主，这在一定程度上削弱了语文学科独有的学科魅力，让学生在思想层面上人物语文学科实则是一个抄写背诵的学科，并无更深层的学科内涵，这在某些层面上造成部分学生不了解语文的魅力，产生了对语文学科不重视甚至厌恶的负面情绪。因此语文作业的改革势在必行，且刻不容缓。

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初中语文作业现存问题

知识性作业占据主体地位，作业缺少延展性

随着学段地不断深入，初中语文的诗词、文言文以及字词作业占据语文作业的半壁江山，而这类知识性作业的特点就是耗时长，遗忘性高，缺少延展性。初中的学生处于逻辑思维转型阶段，大部分时间以重复机械性作业为主，并不利于学生地思维能力的发展，更不利于学生的核心素养培养，因此布置作业时，在巩固知识的同时，应扩大作业作用的辐射性，以多样化多层次的作业为主，哪怕是知识性作业也可采取不同形式，从而帮助学生“快狠准”地记住知识。

作业设计以考点为核心，缺少育人性

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”这一概念，2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布指出，“学生发展核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“如何发展学生的核心素养”这一问题应该落实到教育教学的方方面面，其中包括作业设计及布置。由于中考高考压力以及中国教育遗留下历史性问题，导致大部分教师在布置作业仍以“考点”为中心，语文作业当然也不例外。一些习题机械性地巩固学生，以模板化的答题方式让学生快速掌握考点，成为大部分作业设计的核心，这样的作业可以有效地提升学生的成绩，但是过于教条式模板化的作业形式也会束缚地学生思维，导致学生为了完成作业而死记考点，猛背模式化方法，对于作业缺少正确地认知。因此作业设计应该在以考点为导向基础上，将育人的功能孕育作业设计之中，从而提升学生的核心素养。

作业设计缺少时代性

目前，初中语文作业除了重复的背诵与抄写，还有与教材匹配的练习册。市面上大部分的练习册为了保证习题使用的普遍性，大多是以经典性题型为中心进行设计与编写，因此缺少创新性，无法紧跟时代的步伐，导致学生一味地死做作业，并没有真正地从作业中获得紧跟时代的知识与能力，渐渐导致作业于学生而言是负担，是羁绊，是累赘，更不用说从作业中有所获得与感悟。因此作业设计应该以时代为导向，紧跟当下时事政治，结合学生生活实际，帮助学生从作业中获得生活体验，将所学真正地灵活地运用于实际生活中，同时也可以以作业为契机，帮助学生从低头做作业想抬眼看世界转变。

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在“双减”背景下，初中语文作业设计体现核心素养的要求

“作业设计与课堂授课的地位是等同的，作业设计是课程设计与课程教学的重要内容之一”①。作业设计不仅仅是课堂的延伸，更是教学的主心骨。当下初中语文课堂讲究以知识传递为基础，以文化培养为核心，以提升学生的核心素养为抓手，因此“提升核心素养”不仅需要体现在语文课堂上，也需要体现在语文作业设计上。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布，其指出，“学生发展核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题。因此语文的核心素养体现在以下几个方面：

一是培养学生的语言运用能力。著名教育家叶圣陶先生说过， 语文课的主要任务是训练语言、训练思维，这里的思维即语言运用能力。因此作业设计理念应该围绕训练学生的语言表达。

二是培养学生的语文思维能力。思维能力主要包括直觉思维、形象思维、辩证思维、总结归纳思维、创造创新思维等，那们语文思维能力是学生通过文字形成感性与理性的认知，形成归纳总结能力，在此基础上进行文字的再创作。因此作业设计里体现这几个方面。

三是培养学生的文化自信和审美意识。如何让学生从文本中找到文化力量，找到文字的美感，除了在课堂上教师建构思考支架，引导学生寻找，还需要教师通过课后的作业，给予学生空间，让学生自己在完成作业的过程中寻找到文化与美感。

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基于核心素养下初中语文作业策略研究

以单元为导向，注重作业设计的整体性

传统的作业布置以单篇课文为作业单位，缺少整体性，同时单篇作业大部分以抄写为预习作业，以课后习题、阅读练习为课后巩固作业，作业类型过于单一化，缺少单元中课文之间的关联性，这样也会造成单元知识的断裂，不利于学生的核心素养的提升和思维能力的培养，因此以单元为导向，提升作业设计的整体性是单元作业设计的策略之一。“统编教材单元设置采用‘三位一体’的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。”①

以八年级上册第五单元为例，第五单元以说明文为主，这是初中学生第一次比较系统地学习说明文的文章，因而了解说明文相关知识是学生学习第五单元的第一步。在基础性作业的层次上，可以以《中国石拱桥》为导向，具体介绍说明文的说明对象，说明顺序和说明方法，在此基础上让学生完成说明文知识性表格帮助学生建构完整地说明文知识网络。（详见表3—1）

这种表格式的作业形式，在巩固课堂基础知识的前提下，可以培养学生灵活运用知识的能力，从归纳总结中加深对说明文的影响，从而形成整体性知识逻辑。

以文化为导向，注重作业设计的关联性教研活动

增强作业设计的文化性，是当前落实育人为主的教育理念主要举措之一，是培养学生核心素养的重要途径之一。语文学科的独有学科特点，意味着语文教育不应该仅仅停留于知识性的传授，语文作业也不应该仅仅停留于巩固考点的层面上，语文作业应该跳出知识性的小圈，进入文化性的大圈，以单元为导向，抓住单元文化核心，进行文化性作业的布置，保证作业的多样性，同时将文化与知识相联系，提升作业的延展性与关联性。

以八年级上册第五单元为例。五篇说明文各有侧重，《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄纪念碑——瞻仰首都人民英雄纪念碑》三篇文章是从建筑的角度入手，展现建筑是无声的艺术，是岁月的缩影，是人类文明精神的传递者，它以独特的语言讲述一个时代的故事，《蝉》是选取了法布尔《昆虫记》中的章节，从自然的角度，展现了昆虫的世界，用最真诚地语言表达了作者对于昆虫的热爱，对生命的热爱，让学生从文字中感受了法布尔对于世间万物的尊重。《梦回繁华》是介绍了《清明上河图》这一国宝级的画作，描摹了背诵时期繁华的市井风趣，帮助学生穿越时空，了解古人的生活状态，认识古时代的社会风貌。针对不同文章所展现的文化特点，可以创设情境式任务，帮助学生通过作业，勾连课堂学习，联系实际，加深对文化的认知，从而提升学生的核心素养。

任务一：我是小小建筑师，中国建筑我传承

假如你是世界著名建筑师，需要发挥你的建筑才华，设计一个具有中国特色的建筑，帮助世界了解中国文化和中国精神。

请同学们从《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄纪念碑——瞻仰首都人民英雄纪念碑》选择一个你喜欢的建筑，挖掘其建筑特色，总结其设计理念，完成建筑设计初稿（详见表3—2）

完成建筑初稿后，以你喜欢的建筑为模板，参考其设计理念及建筑特点，设计一个具有中国特色的建筑作品，并简要解说你的设计理念。

任务二：我是小小昆虫学家，昆虫温情世界我传递。

假如你是昆虫学家，需要你用对昆虫的了解，为昆虫发声，让人们对昆虫多一分了解，对自然多一分敬畏，请根据法布尔《蝉》设计有趣的昆虫解说词。

解说词参考角度：蝉的生命历程、蝉的习性、蝉的成长规律、蝉世界的温情表现在哪些方面等。

任务三：“国家宝藏”栏目组

现在文化节目“国家宝藏”栏目组邀请你以嘉宾的身份对《清明上河图》进行鉴赏，请同学们认真阅读《梦回繁华》及课外文章《的故事》《解读》《谜一样的》，完成下面表格（表3—3）

以上三个任务的作业都是依据文本特点，以文化素养为抓手，在巩固课堂内容的基础上，培养学生归纳总结的能力，在此基础上进行拓展延伸，建立学习支架，帮助学生深入文本中的文化内涵，提升学生审美鉴赏能力，语言表达能力与写作能力。

以能动性为导向，注重作业设计的层次性

如何落实“双减”政策是目前作业设计研究的核心问题。以往“一刀切”“统一化”的作业布置导致不同层面的学生无法真正地通过作业进行查漏补缺，造成拓展作业后进生无法入手，造成挫败感，基础作业层次较高学生重复完成已经掌握的知识点，造成学习的无效性，无论是哪种情况，都是无法真正观测落实“双减”政策。

如何让学生“乐学”“乐动”“乐思”，作业设计尤为重要。因此通过作业分层设计，让学生依据个人能力与水平选择适合自己的作业类型，帮助学生从作业中找到学习的活动感，激发学生的能动性，帮助学生找到巩固旧知之乐，收获新知之乐，合作探究之乐，思维顿悟之乐。

以八年级上册第五单元为例，进行作业分层设计，分成了三个层次：记忆性作业、理解性作业和应用拓展性作业，每一个层次下都有3个左右的详细任务，学生可以根据自己的现有能力，进行选择性作业，以此提升他们的获得感和成就感，降低他们的挫败感与无力感。（详见表3—4）

对作业进行合理化分层，定制个性化作业，满足学生的差异化需求，在保证学生按质按量完成作业的基础上，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习热情。

四、结语

高质高量的作业设计是教育者进行教学巩固的第一步，除此之外，不可忽视作业评价与反馈，若如缺少作业的反馈，教师与学生就无法真正地进行教学联动，这样的教学实则是失败的，因此课后作业的及时评价不可忽视，作业反馈形式可以依据作业内容进行合理化的选择，通过多样化的作业反馈形式，也可以激发学生对于知识的掌握。

语文作业设计相较于语文课堂比较边缘化，大部分的教育者对于科学地进行作业并不重视，对于落实“双减”背景下作业设计的要求更是模糊不清。因此抓住当下作业设计的痛点，改革作业设计是每一个教育者必须走的一条路。

总之， “双减”背景下作业设计的改革是顺应时代发展的必然趋势， 作业设计以学生发展核心素养为基础，构建多元化的作业体系，打破以往机械性作业、重复性作业、统一化作业，多维度多角度多层次地进行作业设计及布置，只有将创新作业设计常态化，才能真正地让作业不再成为学生与教师地双重负担。

作者简介

沈洋 广州市执信中学南沙学校语文教师

她坚信，唯有爱与真诚

才能成为学生成长路上的明灯