【作者简介】王清华 张传辉，工作单位：山东省邹城市第一中学。此文章发表于《中学历史教学参考》（上旬），2023年第8期。本文系济宁市2022年度教育教学研究专项课题“基于项目式教学的优生培育路径探索”（2022JYTSBX31）的阶段性成果。

“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念”，能有效揭示历史发展过程中的关键特征，“具有上位性、统摄性、引领性和综合性，既适合于单课时教学，也能服务于整个单元的教学”。[1] 大概念统摄下的高中历史单元项目式学习，旨在以历史学科大概念为统领，创设真实的历史情境，学生通过“针对问题的持续探究、以学生为主导的实施过程、团队合作的社会性互动、真实可见的公开成果、客观全面的表现性评价”，[2] 发生真实性学习，有利于学生实现历史知识学习与认识过程的统一以及历史思维的建构与历史意识的形成。

历史学科大概念是单元教学设计的主心骨，能有效地促进学生将散落的知识点连成线、知识线连成面，体现历史时序发展的线性特征，促进碎片化知识转变成系统的知识单元。大单元设计能“改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接”，[3]能有效提高课堂的时效性，推动教学方式的改革。而以解决问题为核心的项目式学习，是实现大概念下单元教学的重要途径之一。基于此，本文以《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”为例，探索大概念统摄下的项目式学习在高中历史单元教学中的实施路径，以期培养学生的关键能力、必备品格以及价值观念。

一、项目设计路径

（一）分析单元内容

“基于不同的素养目标、课程内容与设计思路，大单元教学应确定恰当的统摄中心，这些统摄中心包括大观念、大任务、大项目和大问题等”，[4] 大概念引领的项目式学习可以实现单元教学任务的有效整合。本项目实施单元为中国近代史上具有重要意义的历史事件，讲述了中国共产党诞生以来不断探索，开辟革命新道路的伟大历程，即以中国共产党的成立和新民主主义革命兴起为主线，概述了1919年五四运动到1937年全民族抗战之前的历史。其中，1919年五四运动的爆发为中国共产党的诞生准备了思想上、干部上的条件，为新的革命力量、革命文化、革命斗争登上历史舞台创造了条件。中国共产党积极探索革命新道路，并最终引导中国新民主主义革命走向最终胜利。由此，笔者确定“中国共产党探索革命新道路”作为单元大概念，统摄和引领单元内容的学习。

历史学科锚定的不仅是历史表象的知识，更是历史背后所透射的深层知识，而“项目不应该瞄准一两堂课，就能解决的较低层次的学习目标，而应该与那些设计大概念、有一定复杂度和要求的高阶思维的课标相对应”。[5]开展“制作仿真历史日报”项目式学习，根据中国共产党在新民主主义革命初期（1919年—1937年）的相关历史史实，完成历史日报设计，以突出中国共产党在革命初期的探索与实践，深化学生对中国共产党探索革命新道路伟大历程的理解，涵养学生的家国情怀。

（二）制定项目目标

核心知识：通过自主阅读了解中国共产党在革命道路探索过程中经历的重大历史事件，结合相关史料分析中国共产党在不断的探索中逐渐由幼稚走向成熟，体会中国共产党在半殖民地半封建社会的历史背景中带领中国走向光明前途的艰辛。

关键能力：能够采用“人民日报”的相关构成元素，设计醒目、直观、简洁、大方的“历史日报”，并通过寻找相关历史材料、历史图片等一些反映时代特点的元素，撰写一篇历史小短文作为当日时评，表达对中国共产探索革命新道路的理解。

必备品质：通过“制作仿真历史日报”的项目式学习，梳理早期中国共产党人的探索历程，体悟其敢为人先的奋斗精神。

二、项目操作路径

（一）以驱动性问题为起点

项目式学习中的驱动性问题直指项目目标和主题的核心内容，推动学生的持续性探究。“项目化学习中的真实问题，更强调在解决这个问题过程中所运用的知识、能力和思维方式是真实的”。[6]此外，驱动性问题的设计需要教师综合教学目标与现实生活中的真实问题，设计出具有挑战性和开放性的问题。挑战性要求驱动性问题的设计能够激发学生的兴趣，吸引学生深度投入与探索。开放性强调问题解决的过程需要学生对信息进行筛选、整理、分析、综合以及辩证性评价，是对学生高阶思维的一种考验。

本项目的驱动性问题是：“如果你是生活在民国时期的新闻编辑，如何设计一期‘日报’，既体现时代背景，又凸显时效性，展示中国共产党在革命初期（1919—1937）的探索？”该驱动性问题的设计考虑到以下几点：

1.与课程标准要求一致。驱动性问题解决学科核心问题、关键内容，在单元设计中指向大概念。要设计民国时期日报，学生需要了解1919-1937年的“时代背景”。新民主主义革命初期，中国共产党在不断探索与实践中不断由幼稚走向成熟。中国共产党经历了哪些重大历史事件，获得了哪些经验，革命道路又发生了哪些变化？这些由驱动性问题分解而成的问题链对应高中课程标准对本单元的要求，即“认识中国共产党成立对中国革命的深远影响……认识中国共产党开辟革命新道路的意义”。

2.具有开放性。创制符合1919—1937年民国时期的新闻日报，需要学生能够运用新闻日报设计的一些元素，包括版面整体规划、新闻报头设计、栏目分区以及配图；需要学生选取1919-1937年的某一重要历史事件，通过现代信息技术等方式搜索相关信息，并对其进行整理、分析和辨别。学生“新闻日报”的设计过程既具有开放性，又具有趣味性和挑战性。

（二）以真实情境为依托

“项目学习的最大特点就在于以真实情境为依托，让学生在任务驱动下具有‘代入感’，一定程度上弥补了传统历史课堂体验性较弱的弊端”。[7]单元项目式学习强调知识的系统性与完整性，并非支离破碎的知识片段，要求学生“置身”在真实的历史情境中，根据史料对中国共产党在新民主主义革命时期的伟大历程进行梳理，探究其对中国革命以及中国历史进程的影响，并着力解决新闻日报的实际问题。

（三）以学习共同体为主体

项目式学习强调学生个性发展和创造性发挥，多以学习小组形式展开，学习小组即学习共同体在其中发挥着重要作用。“学习主体的多样方法和创造性合作，不仅有效分工学习任务，形成平等协商的学习机制，而且让学生主体感受到项目学习中团队智慧的重要价值，提升了学习共同体的整体驱动力”。[8]

从“制作历史仿真日报”的项目式学习中可以发现，学生对项目表现出极大的探索欲望。学习共同体发挥着推动项目持续进行的引领功能。每个班级有多个学习共同体，每个学习共同体都面临共同任务：搜集资料（包括展示主体的史料和历史图片）、探讨新闻时报排版（包括报纸报头设计、史料与图片筛选、栏目设计等）、交流仿真日报建造方案并最终确定方案等。在学习共同体合作过程中，学习主体根据个人特质承担不同分工，如版面总体设计需要具有一定绘画和文字基础，史料选取需要具有深厚的历史学习功底，能对史料作出辨别分析；时评撰写则需要在唯物史观的指引下根据史实谈谈对历史的理解。

学习共同体组内分工不同，利于学生的个性发挥以及历史创新思维能力的形成。因此，在单元项目式学习中，以学习共同体为主体展开，既可完成项目要求，培养学生的历史思维、历史意识，又有利于学生必备品格、关键能力形成。

（四）以综合性评价为标准

“评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入学习过程”。[3]项目式学习评价区别于传统的纸笔测验，看重学生运用所学知识调动思维在情境中解决问题的能力，能检验出纸笔测验测不出来的学习效果。因此，项目式教学评价不应简单局限于浅层次的识记、理解以及简单的分析与应用，而更应该关注学生在何种情境下能运用什么知识完成什么任务的能力。要对单元项目式学习实施有效评价，要考虑到项目过程中动态与静态评价、显性与隐性评价以及合作过程中合作程度等诸多因素，应该遵循多元评价、全员评价以及全过程评价等原则。其中，表现性评价是综合性评价的一种重要评价方式，综合评定学生的整体表现。在本项目中，项目作品是学生自主制作的“历史仿真日报”，可对作品做如下评价量表：

此外，项目完成后还可以采取自我评价、小组内成员互评等多个途径，用来检验学生学习成效。评价的反馈应是建设性，是对学生项目实施过程中的表现进行评估，提高教学有效性。

综上，大概念统摄下的单元项目式学习，是对基础教育改革以来学习方式的变革的一种尝试。在探索与实践中，笔者有以下困惑，即跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定开放性和延伸性，提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，形成研究性学习成果。项目式学习应以“大概念、大任务、大问题、大情境”为依托，所学课程和内容涉及不同领域的知识整合，那么，项目式学习如何与跨学科主题学习实现有机融合，以促进学生自主性、探究性、合作性的提高？项目式学习至少需要2—3节课的时间，在当下普通高中课程紧、任务重的情况下，该如何把控时间？这些都需要我们再探究、再感悟。

注释

[1] 楼建军,赵然.历史学科项目式学习出现的问题及改进建议[J].历史教学问题，2021（2）:141.

[2] 郭莹莹.大概念引领下的单元项目化学习的实践与思考:以“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”单元为例[J].中学历史教学，2022(8):47.

[3] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019(2):11.

[4] 崔允漷.深度教学的逻辑：超越二元之争，走向整合取径[J].中小学管理，2021(5):26.

[5] 苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学:为学生创造沉浸式学习体验[M].周华明，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

[6] 夏雪梅，崔春华，刘潇，瞿璐.学习素养视角下的项目化学习：问题、设计与呈现[J].教育视界（思维管理），2020(4):24.

[7] 赵然.也谈历史课程项目式学习的常态化实施[J].中学历史教学，2020(6).

[8] 段天才.基于整体单元的小学语文项目式学习[J].教育理论与实践，2021(35).