“历史问题探究教学法”操作程序之探索.doc“历史问题探究教学法”操作程序之探索【内容捉要】如何提升“历史问题探究教学法”的施教效果?基于知行合一原则形成的如下操作程序可供借鉴:选择适切的材料创造问题情境一围绕教学主题设计问题琏;养成学生质疑与提问的****惯f指导学生在探究屮掌握探究方法。【关键词】历史问题探究教学法操作程序高中历史新课程实施以來,从学科专家到一线教师,都在为推进历史学科的改革、提升历史教学的效度积极探索,已出现了不少较有影响的课堂教学模式,“历史问题探究教学法”就是其中一种。什么是“历史问题探究教学法”?由于这是一种尚在探索中的远未定型的教学模式,无论是其名称还是其内涵,论者尚是见仁见智。如华东师范人学聂幼犁教授将其称之为“中学历史教学问题研讨模式”,认为它“是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨,让学生在独立思考、互相启发或争辩屮,最人限度地发挥学****的主动性,培养创造性学****能力的教学模式”①而华中师范大学杜芳教授在其新作《新理念历史教学论》中认同了“历史问题探究教学法”这一名称,认为它“是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情景,师生共同从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方而来组织和实施教学,以期进一步激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养与提高学牛历史学****能力的一种教学。

”②众所周知,探究式学****虽然是当前“课程教学理论领域和世界各国课程改革实践共同关注的核心问题是H前我国新一伦基础教育课程改革的一大亮点、热点”,却也是课程改革中的一大“难点”③。为什么会成为“难点”?和关专家与一线教师没冇形成紧密型互动、相关理论研究成果与具体教学实践和脱节可能是重耍原因。其实,一种好的教学模式,通常要有较为清晰的操作程序才具有普遍意义,才可能为广大教师所借鉴或运用。遗憾的是,这方面的研究成果确实极为少见,如“历史问题探究教学法”,直到“H前还没有一个固定的教学程序”④。为了破解这一难题,一年多来,笔者本着知行合一的原则,在尽可能汲取学科专家与一线教师研究成杲的基础上,对“历史问题探究教学法”的操作程序问题进行了初步的思考与实践。“历史问题探究教学法”,其重心是“探究”,其实质是将类似科学研究的方法引入历史课堂。实际上,历史学科的特点之一就是“史由证來,论从史出”。因此,从基于课程标准的课时主题出发,精选适切的材料,创设适当的问题情景,为学牛的探究创造条件是实施“历史问题教学探究法”的起点。这是因为学生必须依据基本的历史事实才能展开历史问题的探究,否则,只能人云亦云,或者只言片语,或者照本宣科。

精选适切的材料,要充分注意“五性”。可靠性。可靠的材料定探究顺利展开的前提,备课时教师必须认真筛选和判断材料的真伪,在此基础上再根据教学的需要呈现相应的材料,形成问题情境。如执教《社会主义建设在探索中曲折发展》一课中的“人跃进运动”时,为了帮助学生理解“浮夸风”特点,笔者选取了那个时期的一则报道:“广东新会农民'创出’水稻和高粱杂交办法;陕術蒲城农民试验用公鸡孵小鸡'成功',使母鸡有更多时间下蛋……”并设计了如下问题:“这则报道大概出现在什么时期?你认为这则报道符合当时的真实情况吗?请说出判断理市。”面对基于这样的材料构成的问题场景,学牛立刻产牛了探究的兴趣,不但通过探究解决了问题本身,更重要的是通过探究过程,对判断史料真伪的价值冇了新的认识,提高了思辨