附件4

常州市教育科学“十四五”规划

备案课题开题论证书

课题名称指向核心素养提升的高中历史大单元教学研究

课 题负责人蒋莉萍沈博阳

负责人所在单位常州市教科院附属高级中学

开 题 时 间 2023年9月

常州市教育科学规划领导小组办公室制

二〇二一年一月制

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

为进一步推进课题研究深入开展，常州市教育科学“十四五”规划第二批备案课题在常州市教科院附属高级中学4楼会议室举行了开题论证会。

常州市教育科学研究院教育改革与发展研究所王俊所长、潘正凯副所长和章湉博士三位专家莅临指导。

本课题主持人蒋莉萍、沈博阳以及核心成员参加了开题论证会。

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

（一）课题的核心概念及其界定

核心素养：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

单元教学：单元是教材的基本单位。即一门学科中性质相同、近似或者有内在联系的教材组成的一个相对完整部分。单元是学校课堂教学活动的基本单位，“是指一个主题关联性的教学内容集合及其与之相联系的有机的教学板块”。钟启泉教授则更为全面细致地认识了“单元”。他认为单元可分为“基于学术与艺术等人类文化遗产的、以系统化的学科为基础所构成的‘教材单元’，与以学习者的生活经验作为基础所构成的‘经验单元’”。由此可以发现，学者们都认为单元强调教学内容的联系性，是学生学习，教师教学的基本单位。单元的划分具多样性，教师依据不同的标准可以划分出不同的单元类型。结合前人的研究，本研究认为单元就是以教材中的单元为单位。值得注意的是，现如今提及的教材单元，虽然仍以教材中的单元为单位，但不再是传统的知识中心的内容单位，而是需要教师围绕某一主题对单元内容进行重构的学习单位。

（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标：

（1）提高我校教师的教学水平和教学效能

（2）促使我校学生提升核心素养，构建起正确的价值观体系。

（3）形成指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究的成果汇编

2、研究内容：

（1）指向核心素养提升的的高中历史教学立意实践的文献研究文献研究的方法、途径

文献研究的成果、困惑

（2）指向核心素养提升的高中历史大单元教学实践的现状研究

学生层面：了解高中学生核心素养达成程度

教师层面：了解高中历史大单元教学课堂实践现状

（3）指向核心素养提升的的高中历史大单元实践研究的路径与方法

指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究的组织策略 指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究的方法

指向核心素养提升的的高中历史大单元教学课堂模式的构建研究

（4）指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实施策略

指向核心素养提升的的高中历史大单元教学如何确立的研究 指向核心素养提升的的高中历史大单元教学课堂实践的研究

（5）指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践的评价策略

通过多种方式评测本研究开展后高中学生核心素养提升程度通过竞赛、观摩课等各种形式，进行同伴互评。

通过学生、家长、学校的评价，多角度全方位促进教师反思，提升教师大单元教学设计能力。

课题研究的重点：

大单元教学：统编高中历史教材每节课跨度大，内容多。大单元教学能够解决知识碎片化问题：以教学主题和具体目标为圆心，将具有内在联系的课时，按照单元的整体架构、有序整合，基于整体进行分布、分层实施。这能够避免因忽视课与课内在联系而导致教学目标的窄化、浅化、孤化。能够统领整合单元教学内容：将相关知识联系起来，揭示知识间的纵横关系，找到知识间的共通，实现教学内容的整体性和知识的结构化迁移，有助于学生理解历史史实背后的本质。所以我们要以大单元教学为教学主要形式，以单元核心概念为引领开展统编高中历史教学，能够有效的串起时间跨度大的专题内容，整合教学资源。更能渗透家国情怀的人文价值，叩击学生心灵，完成历史教育的使命。

（三）研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

通过开展系列研修活动，解读中国高考评价体系、统编高中历史教材、大单元教学等概念。就统编教材使用过程中授课教师在大单元教学实施方面进行问卷调查，了解统编教材使用过程中授课教师在大单元教学的困惑、提升空间。确立统编教材中高中历史大单元教学实施的路径。推广统编教材中高中历史大单元教学的成果。

2、研究过程

（1）选题论证和前期准备（2023 年 9 月——2023 年 12 月）：课题的准备、组织阶段，确定研究人员及对象；成立课题组，拟定课题研究方案。邀请有关专家对课题进行开题论述，完成申报、评审书的填写。

（2）全面实施研究阶段（2024 年 1 月——2024 年 12 月）： 课题全面实施阶段，完成研究方案，制订具体的研究计划，具体实施课题研究，完成相关论文和报告。组织课题组成员进行问卷调查，了解学生心目中的好课的标准；围绕课题开设研究课、观摩课、示范课和讲座、论文撰写、学术沙龙等，解决课题研究过程中发现的问题；同时进行阶段检查和总结，调整合改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收。

（3）深入研究阶段（2024 年 12 月——2025 年 12 月）：课题深入研究阶段，再次组织课题组成员进行问卷调查，了解学生心目中的好课的新标准；邀请省市基本功竞赛，评优课比赛获奖老师开设研究课，观摩课，从中归纳总结反思，形成阶段性成果；把课堂实践与教学理论相结合，进一步探究从多角度优化单元教学的策略；进行研究成果汇总，小组讨论；邀请组内外资深教师或教育专家开设讲座，学术沙龙等，把实践经验上升到理论认识的高度。

（4）结题鉴定（2025 年 12 月——2026 年 6 月）：课题总结阶段，把研究心得写成论文或教学案例；汇编研究论文及研究成果；撰写课题研究报告和结题报告，论文结集，论著出版，召开成果展示现场会，完善课题全部研究工作，申请验收、结题，接受课题专家的评估鉴定。

3、研究方法：

（1）文献研究法，主要通过搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对指向单元教学的高中历史统编教材教学的科学认识的方法。通过文献研究，掌握国内外同一领域的研究现状，为进一步的研究打下理论基础。

（2）调查问卷法，主要是通过运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。通过问卷星制作调查问卷，向教师和学生了解高中历史统编教材大单元教学践行中存在的不足及可能存在的解决策略。

个案研究法，主要是通过对我校历史学科青年教师的教学进行跟踪研究。对施行大单元教学的班级与未推行该理念教学的班级进行对比研究。

（四）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点：

2019 年国务院国办发〔2019〕29 号文件即《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》的出台，《中国高考评价体系》的出台以及江苏地区 2020 年 9 月开始实施统编教材。而本课题组多数成员所带班级为江苏地区使用统编教材的学生。在这样的大背景下，本课题组决定开展“指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践”的课题研究，有很强的实践价值和现实意义。

2、可能的创新之处：

目前历史教育教学界对高中历史大单元的研究已经取得了一定的成果，但主要集中在理论层面，且多以旧教材为主。本课题组从学科育人功能出发，通过文献研究法、调查问卷法、个案研究法等方法展开研究，能及时得到真实、有效的数据资料，了解目前一线教师在大单元教学中存在的问题。从新高考评价体系、新课程标准、统编教材和新时代青年的特征等为切入点，重点分析出现问题的主要原因。排除教师传统教学观念的影响，部分教师已经意识到了大单元教学的重要性，但由于教学观念、教学时间、教材篇幅、自身的理论素养等原因，使实施单元教学存在难度。通过原因的分析，提出解决问题的策略，形成研究成果，并在一定范围内进行推广。

（五）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限

5项）

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究文献综述》

文献综述

202309-202311

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践的现状调查报告》

调查报告

202311-202312

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践策略研究》

论文

202310-202312

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究的整体建构》

论文

202310-202312

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究中期报告》

中期报告

202407-202412

最终成果（限3项）

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究》

论文

202412-202512

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究的课例集》

课例集

202601-202606

《指向核心素养提升的的高中历史大单元教学实践研究结题报告》

研究报告

202601-202606

（六）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

本课题组主持人为历史教育教学领域的一线教师，善于思考和反思，对教学立意的确立有一定实践经验，具有相当强的教育教学和教科研能力。主持人曾参加了溧阳市级课题《“减负增效”下优化历史课堂的教学策略研究》、常州市级课题《基于高中历史主题教学培养学生核心素养的策略研究》、江苏省级课题《从历史主题教学透视学生核心素养的实践研究》。特别邀请了溧阳市教师发展中心研训员管婷老师和张羽峰老师指导课题研究。我们会将主要研究成果及时发布，既是自我反思和成长的过程，也是形成阶段性影响力的过程。我们还将不断寻求课题外其他在历史教育教学领域有着较高威望的老师提供智力支持和学术成果分享，将邀请专家进行研究课、论文和讲座指导，把实践经验上升到理论认识的高度。再把理论认识应用于教育教学实践并指导教学，助推区域历史教育的再上新台阶。

2、研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等

在前期的文献研究中，课题组成员总结了关于价值立意的已有成果，并将其与新高考，统编教材进行了有机整合。在先期调研中，关于价值立意方面存在的主要问题也进行了整理和分解。课题主持人和部分成员分别主持和参加了多个溧阳市级、常州市级、江苏省级课题。课题主持人蒋莉萍老师在江苏省高中历史教师基本功竞赛、常州市高中历史教师基本功竞赛获得奖项，教学成果显著。沈博阳老师师从余军花老师从事研究工作，积极参与前瞻性研讨活动。我们参照唐琴老师团队出版的专著《问史·立意》，该书集给本课题的研究带来了很大的启发，我们从以前的课题研究及著作中学到了丰富的经验。

3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障

研究资料的获得：学校和相关专家的积极支持，充分利用常州市图书馆、以及利用中国知网、万方学位论文数据库、国内外各类期刊报纸以及 google 中搜索到的公开发表的相关学术论文和研究成果。运用现代化教学手段进行实践研究等，开展资料的收集、整理、分析，研讨等，形成一定研究成果。

研究经费的筹措：根据课题研究的实际情况，常州市教科院附属高级中学会提供适量经费资助，保证调查实验、资料搜集、会议研讨、论文结集、论著出版等各项支出的如期支付。

研究时间的保障：课题组成员采用边学习边研究边实践的方式，利用上课时间进行实践探索，利用课余时间进行理论学习，实践经验总结反思。为使课题研究真正落到实处，取得实效，本课题组将建立课题运作管理制度，针对课题开展每月不少于一次的研讨活动。