新课标下增强高中历史课程学习知识教课的研究课题结题优选报告历史新课标下增强高中历史课程学习知识教课的研究课题结题优选报告历史新课标下增强高中历史课程学习知识教课的研究课题结题优选报告历史粤藏育才基金 2014 年课题新课标下增强高中历史课程知识教课的研究结题报告课题根源：课题名称：课题类型：课题同意号：课题主持人：所在单位：通信地点:：邮编：电话：撰写日期：年代日新课标下增强高中历史课程知识教课的研究结题报告我校历史教研组自2008年7月份到现在肩负了汕头市教育科学“十一五”规划2008年课题“新课标下增强高中历史课程知识教课的研究”的实验工作。本课题组本着“从教课实践中研究、在研究中创新教课”的原则，团联合作、开辟创新，在上司教育科研部门的指导及学校领导老师的通力配合下，经过两年的实践和实验，已较为圆满达成研究工作，现进行结题，报告以下。一、课题研究背景1、新一轮高中课程改革和《一般高中历史课程标准》的要求。跟着2004年新一轮高中课程改革的启动和《一般高中历史课程标准》（以下简称“课标”）的公布和实行，在“课标”中明确指出：“一般高中历史课程依据历史学科和历史教课的特点，全面发挥历史教育的功能，尊敬历史，追求真切，汲取人类优异文明成就，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。

??进一步培育和提高学生的历史意识、文化素质和人文修养，促进学生的全面发展。学会从历史的角度去认识和思虑人与人、人与社会、人与自然的关系，从而关注民族和全人类的命运。”与过去的历史教课纲领比较，要经过历史学习达成课标提出的要求，仍以“尊敬历史、追求真切”为立足点，必定和重视对课程知识教课的地位和价值。2、高中历史新课程的学科系统和编写体例的载体是课程知识。高中历史新课程的学科系统和编写体例是依照“课标”进行建立的。在学科系统上依照以“人类文明进度为中轴线、以时间为经、空间为纬”的原则，高中历史课程包含25个古今贯穿、中外关系的学习专题和六个可供选择的模块。在编写体例上依照基础性、多样性、选择性、时代性的原则，由必修课和选修课组成，既着重与初中课程的连接，又防止简单的重复，突出以必修课为主体、选修课为增补拓展的格局，采纳“模块+专题”的编写体例，力争表现人类文明发展历程的时序性、整体性、多样性，表现了课程改革的初衷和课标的要求，突出了课程知识的载体性质，而学生的研究、合作学习及个性发展一直离不开对课程知识的学习。但现行教材中却出现了某一历史事件、历史规律、历史结论论述的重复或模糊不清，甚至含糊其词、立场相左，使老师和学生难以适从，这是本课题组进行研究的最先动机。

3、“三维目标”和“一标多本”的教材格局需界定学科课程知识。在现在的中学教课中出现“一标多本”的教材格局，主流版本的有“岳麓版”和“人教版”，在平常教课中应如何界定学科课程知识；如何经过对课程知识的教课来实现课标的三维目标，并表现课标基础性、多样性、时代性、人文性的精神，是目前高中历史教课所面对的一个既传统又富挑战性的问题。详细而言，就是如何以某一版本的教材为依靠，立足课标、纵揽全局、回归讲堂，使师生能“有选择地讲与学、有目的地合作与研究、有收获地找寻历史的根源与魅力”，这是本课题组进行研究的长久驱动力。4、健全课程知识和培育学生个性的健康发展是进行研究的归宿。我们其实不完好否认“一言堂”、“满堂灌”，由于这样的做法只是是教课手法的问题，我们反对的是齐整划一、一模一样的教课目的，反对过分追求一致性、忽略个体的差别性，反对过分重申分数的独一性、忽略技术的可塑性，反对知识的至上性、忽略人性的多样性。我们更反对走开历史事实而无克制展开无谓的研究活动，既浪费教育资源，又使受教育者难以得到有效的收获。我们追求的是以课程知识为载体，突出课程知识的学习过程和方法，挖掘课程知识中能够进行感情态度和价值观教育的素材和资源，从头建立高中历史学科的教课模式，力争经过对课程知识的教课促进学生个性健康发展，这是本课题组进行研究的归宿。

二、课题理论依照依据《一般高中历史课程标准》的精神和要求为指导，依照课程理论、教课理论、教育心理学理论、学习心理学理论等教育教课理论，联合市情、校情和历史学科的特点，力争探索出重视课程知识教课的可行门路，并为表现历史学科在新课程中的发展价值服务。三、研究目标、内容、方法（一）研究目标1、经过教课实践、检查研究，总结新课程标准实行过程中，对高中历史课程知识的教课中出现的主要现象、问题。2、提出和创建对增强高中历史课程知识教课的建议和可行的建议。3、拟订对增强高中历史课程知识教课的目标和评论方案。4、初步形成对增强高中历史课程知识教课的有关基本理论。5、全面实行对课程知识教课的基本方法，促进学校教育教课质量的全面提高。6、表现历史学科在新课程标准中的学科价值，进一步促进教师科研水平易素质的提高。（二）研究的基本内容1、依据新课程标准的要乞降本校学生的实质，对历史学科中必修课的不一样模块、单元的“知识与能力”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”要求制定详尽、可行的教课目的系统。2、依据不一样模块、单元的基本内容和特点，依照《一般高中历史课程标准》的要求，安排讲堂教课的内容，力争安排充分、精当、有序，并初步形成相对完好的课程知识教课系统。

3、依据对课程知识教课的目标要求，研究对课程知识的教课方式，并在此课程上形成多种确实可行的可操作的历史学科的教课模式。（三）研究方法主要以行动研究法、检查研究法、文件研究法为主，包含实验研究法、个案剖析法、比较研究法等。四、课题研究进度（一）准备阶段（—）1、仔细剖析，确立课题。依据《一般高中历史课程标准》的精神和要求，联合目前高中历史教课中出现的新问题,在教研组组会进行商讨研究, 初步制定《新课标下增强高中历史课程知识教课的研究》的课题,作为本课题组的主攻目标，并呈报汕头市教育科学规划领导小组办公室。2、依据实质，分解课题。依据课题的有关精神和要求，联合本校的实质和教师个人的兴趣、专长，对课题进行分解：什么是高中历史教课中的课程知识、高中历史教课中的课程知识教课、目前高中历史教课中出现的新问题、增强高中历史课程知识教课的基根源则、对高中历史课程知识教学的基本方法、高中历史讲堂教课的新方式、对高中历史课程知识教课的评论问题等等，形成本课题的主框架。3、进行理论学习，提高教师素质。我们仔细组织学习《一般高中历史课程标准》、《历史课程标准（实验）解读》等对于新课程改革的理论。并采纳集体学习和个人自学相联合的方法，先后学习了《中学历史教学参照》、《历史教课》、《提高教育教课质量的策略与方法》、《现代教育技术》、《今世讲堂教课改革的理论与实践》、《走进新课程》等刊物和专著，进一步提高教师的教育理论素质，为深入展开课题研究作准备。

4、组织检查，修定课题。经过本校历史教师在详细教课实践活动中的心得领会，并联合有关学科在教课中发现的主要问题，采纳集体议论和自主选报的方式，确立个人研究方向及主要肩负任务，力争充分和完美课题的研究。（二）实行阶段（—）1、组织检查研究。（—）依据课题的研究目标，制作既吻合实质又能反应现在中学历史教课要求的检盘问卷，对本校不一样层次的学生进行检查，运用有关的教育教课理论和现代技术手段对掌握的状况和数据进行客观、科学的剖析，并将剖析结果反应给学校，听取学校及老师们的建议。2、在教课实践中研究问题。（—）经过我校有一般班、艺术班的特点实行教课，从中察看、总结目前中学历史对课程知识教课存在的主要问题和发展趋向，论证课题展开的必需性及方向。3、制定修正性建议、评论方案。（—）依据所掌握的状况，进行有关的教育教课理论的学习和研究，依照研究目标和分解的课题，从对课程知识教课重要性、应依照的基根源则、基本方法、讲堂教课新构造等方面制定详细的实行修正性建议和评论方案，力争以详细的目标和评论方案规范、指导详细的教课实践，对课程知识的教课进行理论上的有利研究。4、在教课实践中查验研究问题。（—）依据制定的有关资料，组织教师在平常的教课活动中进行卓有成效的实践，并经过开展组性、校性、区性、市性公然课查验，研究课程知识教课的新模式，经过察看、会谈交流、反应检查等门路认识学生对课程知识掌握和应用的状况，力争从实质出发查验实行意见的可行性、可操作性。

5、对反应状况进行反省研究。（）依据实践状况和目标，力争从本课题的总目标出发查验实行的成效，采集有关的资料和教课成就进行深入的研究。（三）总结阶段（—）1、整理研究成就。2、撰写结题报告。3、专家判定结题。4、课题理性反省。联合研究成就，进行课题的实践意义和理论意义的考证，商讨如何改良存在的不足之处，对课题研究、实行加以完美，为新一轮教课实践供给指导，力争进一步明确课程改革、教课改革的要乞降使命。五、课题研究成就（一）理论成就1、高中历史课程知识的界定高中历史课程知识主假如指对人类文明发展进度产生重要影响的、拥有丰富历史信息、历史内涵的事件、人物。详细是指历史课程标准中明确指出的历史事件、人物、典章制度、经济变迁、思想文化成就等承载历史信息的事实。如中国古代专制主义中央集权制度的演变、古希腊的民主制度、中国近代的民主革命历程、中国古代的农耕经济、世界市场的形成、20世纪主流思想的演变等。经过界定，为不一样年级、班级的教课供给了控制深度、广度的标高，逐渐形成“高一打基础、拓宽知识面、培育学科感情，高二加深度、剖析研究、提高学科修养，高三要全面、知识技术并举、增强综合素质”的系统教课观点，为学生的成长供给了层级提高、螺旋上涨的体制，也为教师的教课创建了有效的循环上涨空间。

2、检盘问卷及剖析报告经过问卷检查和师生会谈，形成比较适用、科学的研究方法。第一，应明确检查的目标及检核对象的心理、年纪、学习特点，为制作问卷、指导填写、撰写报告供给大概的范围，而不会致使检查无效。其次，应付换核对象进行察看、追踪，在保持检查样本、内容基本不变的前提下，合适依照年级特点增添或更改吻合实质的内容，以便于合时、正确、有效对学生学习状态、教师教课要求作出客观又有利于连续发展的评论、指导。最后，运用统计丈量、定量定性剖析、教育学、心理学、现代教育技术等手段对获取数据进行纵横比较，客观、科学撰写检查报告，以利于研究实验。3、教课论文、学法讲座理论来自于实践，有效的实践更需要理论的指导。经过两年的研究，我们共达成12篇较有质量的论文，此中波及到“高中历史教课中的课程知识、现在高中历史教课中出现的新问题、高中历史课程知识教课的基根源则和方法、对课程知识教课的评论、课程资源的开发等方面，特别是“对新课程标准下高中历史课程知识教课的几点见解、新课标下历史教课中存在的问题及对策、落实历史课程知识教课的讲堂模式评论、新课标下课程知识教课的思虑、新课标下高考历史科复习方法初探、历史题材影视作品对中学历史教课的影响”等论文对教师的教课行为供给指导和借鉴作用。

同时，我们依据问卷检查、会谈、察看、纸笔测试等门路认识、追踪学生的学习状态及需求，合时展开学法讲座，要点解决好高一的“读与记”、高二的“记与用”、高三的“用与答”，力争有目的、有步骤、有方法引诱学生学生解决不一样阶段所面对的问题和疑惑，使学生能“在教师的引诱下自主学习、在同学的合作下自我激励、在实践中获取素质的抬升”。（二）实践成就1、举办各种公然课、撰写教课方案两年来，我们举办的各级公然课有8个，撰写的教课方案有8份，在区、市都获取较高的评论，此中获取省级奖赏有1人次、省级沟通2人次；市级奖赏和沟通有5人次。2、高中历史讲堂教课新模式及评论方案我们已研究出一些有利于教课的讲堂新模式：（1）教师引诱式在吸取新课改依靠教课经验的基础上，联合新课程教材“模块+专题”的编写体例跳跃性、研究性强的特点，充足发挥教师主导、学生主体的效能，致力于成立“知识量散布合理、思维层级科学、师生关系和睦”的新讲堂，详细是依照教师“信息输出—问题导引—情境创建—问题研究—剖析评估”、学生“信息输入、储藏—自主、合作研究—问题辨析—知识储藏、应用”的程序，即每节课基本上依照了“复习稳固—新问题提出、研究—整理稳固”的过程，这是我们在平常教课中最常用的一种模式。

（2）师生互动式新课标中明确提出要突出培育学生的研究、合作学习的能力。详细是：教师部署问题—学生疏组合作—学生解决问题、合作达成—教师评论、思路整理—师生合作总结。如辛亥革命的成败、洋务运动的评论、儒家思想的历史价值等拥有必定理论深度和研究价值的问题便是采纳这类模式达成研究的。（3）生生互动式新课程标准也明确提出要使学生学会学习、学会终生学习，这就要讨教师仍旧应明确“授之以渔”更重要于“授之以鱼”。在教课实践中，我们主要依据新教材的特点，充足发挥学生的主体性、主动性，就一些特意性问题展开活动课，如“古希腊神话人物与人文精神的萌生、中国古代中央与地方行政系统的更改、古代民本与近代民主思想”等。详细是：教师提出、分解问题—学生合作选题、定题—采集、整理资料—模拟采访、争辩、议论—学生代表、教师评论。综合上边三种模式，都离不开师生的配合，我们反对哪一种教师一手承办的做法，更反对哪一种放纵自由的极端行为，我们依照的是找寻师生合作的最优化门路，充足利用、挖掘可开发的教育资源，以理性、求实、创新的目光去对待新课标，去品酌新课程改革带给我们的契机与收获的欢乐。评论方案依据课程标准的“三维目标”进行制作，较之传统突出对知识教授的评论，主要有三个特点：（1）“知识与能力、过程与方法、感情态度与价值观”三者并重，特别是突出最难表现的“感情态度与价值观”的评论。

（2）突出对学生在学习过程中的表现、感觉、收获的评论，改变了过去过分重申对教师评论的做法，做到以学论教、评教，更能反应新课程的要求。（3）对教师的评论更具综合性、挑战性，既立足对知识功底的评论，又突出对教师运用有效教课手段、主导地位表现的评论，既综合衡量教师的修养，又必定教师在教课过程中某一片段的评论。3、自编教课纲要、试题、CAI课件依照本课题研究的目标及教课实践，我们已形成一套合适不一样版本、不一样学段、不一样层次的自编纲要,一套依照考试说明次序编制的同步测试题，一套可供参照的CAI课件等学科公共资源。（1）自编教课纲要①依照“一标多本”的教材格局，将岳麓版、人教版教材内容进行从头整合，采纳“模块与时序并行、中外分开、中外混编”和““通史与时序并行、中外分开、中外混编”两种编写方法，战胜了不一样版本的差别，有机交融不一样版本中课程知识，为教课供给了能够控制的知识范围、难度标尺、大概的能力层次，指导性较强。②依照学生实质和个体差别，联合不一样阶段的教课要求，编制内容、层次、形式不一样的纲要，有简纲、表格、网络、细化四种形式，学生能够依据自己的需要进行选择，教师也可依据教课需要进行挑选，兼备了不一样水平的学生的需要，为其能力、认识水平的提高供给了可行的基本门路，适用性突出。

③依照课程标准和最新考试说明编制吻合课标、考纲次序的纲要，有简单、要点、细化、中西联合四种形式，既适应于平常的教课，也适应于考前指导、复习，对于进入高三的学生意义重要，能够压缩知识、整理知识、突出考点，应用性高。（2）自编试题依照模块和考试说明次序编制，包含全套同步测试卷、综合检测卷2份，两年来命制的区、市模拟试题2份，拥有较高参照、应用价值。（3）CAI课件依照模块次序进行整理，共有课件237个，对多媒体教课有必定的帮助。六、课题价值反省1、现实价值和深远意义两年来，本课题组全体老师进行了扎实有效的工作，获得较为满意的成效，获取学校领导的支持，学生的认可，在各级的教课评选中屡有收获。（1）举办各级公然课共8个，此中区、市级以上2个；撰写教课方案共8份，获取市级及以上奖赏有4份；有12篇教课论文区、市两级沟通获奖。（2）谢维江老师先后被评为区、市优异教师和校、区、市教课改革先进个人。蔡璇娟老师被评为校教课改革先进个人。林伟江老师获取澄海区青年教师教课基本功竞赛一等奖、市二等奖，被评为校十佳青年教师。陈斯亮老师被评为校教课改革先进个人。历史教研组被评为校先进教研组、汕头市示范教研组，并就教研组的建设参加在深圳市举行的广东省优异科组建设商讨沟通会。

（3）教研科研气氛进一步浓重，教研组活动形成制度化、详细化，每4 周举行一次活动，安排主讲人，集体议论磋商；备课组进行常常性活动，集体备课、商讨问题。全组教师凝集力、教研科研能力进一步提高，教师综合修养不停提高。（4）教师在观点转变、角色变换、知识更新、教课手法创新、教课评论反应等方面实现了不一样程度的转变，在教课观、学生观、评论观等方面获取较大的收获，历史科高考成绩在同类学校中首屈一指，为连续实践和推进中学历史新课程教课改革确立坚固的基础。（5）为系统进行学科教课、学生培育累积了资料和经验，同时为学校教课质量的提高和教研科研工作的展开供给了一些能够参照的做法，收到必定的成效。2、尚待研究的问题及努力方向（1）课题研究的理论准备不足，如何运用现代教育教课理论、现代统计理论与课题研究有机联合起来是我们中学课题组研究课题急需解决的首要问题。本课题组固然进行有关理论的学习，但仍力所不及、抓襟见肘。（2）教师的知识贮备略显不足，新课标的实行重视了学生的存在和价值的表现，对教师的学问、生活视线、思想视角等提出更高的要乞降希望，如何进一步开发有利于落实课程知识的课程资源是本课题组连续深入研究的一个重要问题。

（3）如何经过对课程知识教课的研究推进本学科其余有关领域的深入研究，如连续研究新课标下的讲堂教课模式、学生评论技术和模式、教师培育方式和体制、相临学科的有机结合等等。参照文件：1. 《一般高中历史课程标准( 实验) 》，人民教育第一版社，第1 版。2. 《一般高中历史课程标准( 实验) 》解读，朱汉国, 王斯德主编, 江苏教育第一版社。3. 《新课程的理念与创新》, 教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写。4. 《浅谈高中新课标的特点及基本实行策略》, 左世友。5. 《历史课程资源的开发与利用》，王苏，教课研究，。（执笔人：谢维江）