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五、20世纪的缅甸历史研究评述论文提纲

摘要

Abstract

导论

一、研究缘起

二、研究现状

三、研究方法

第一章 20世纪缅甸历史研究中通史、断代史以及原始社会与早期国家历史的研究成果

第一节 通史类研究成果

第二节 断代史类研究成果

第三节 原始社会和早期国家历史研究成果

第二章 20世纪的缅甸历史研究中的专门史研究成果

第一节 政治史研究成果

第二节 经济史研究成果

第三节 宗教史研究成果

第四节 对外交往史研究成果

第五节 军事战争史研究成果

第三章 20世纪的缅甸历史研究中有争议的问题的评述

第一节 骠人、缅人的族属问题

第二节 对“掸族三兄弟”以及“掸族统治的黑暗时代”的纠正

第三节 关于寺院经济在缅甸历史上的影响的论争

第四节 关于缅甸前殖民时代历史发展模式的论争

结论 二十世纪以来英语学界缅甸历史研究的主要特点

参考文献

1、英文文献

2、中文文献

致谢

四、中国电化教育早期历史的研究论文提纲范文

摘要

Abstract

前言

1- 中国电化教育早期历史研究的现状

1-1 涉及早期电化教育史的著作

1-2 80年代以来有关早期电化教育历史的文章

1-3 现有中国早期电化教育历史研究的不足

1-4 前人研究对本课题的帮助与启示

2- 早期中国电化教育的诞生与发展

2-1 教会学校的兴办与电影的传入

2-2 通俗教育与电化教育的诞生

2-3 新文化运动、教学改进运动与电化教育的深入发展

2-4 乡村建设运动与电化教育发展的*

2-5 抗战全面爆发与电化教育在特定时期的历史使命

3- 金陵大学的电化教育

3-1 教会学校对中国教育的影响

3-2 作为教会学校的金陵大学

3-3 金陵大学与电化教育

3-4 孙明经等人的教育电影

4- 近现代中国的教育运动、团体与电化教育之间的关系

4-1 通俗教育

4-2 中华教育改进社

4-3 中国教育电影协会

4-4 国民政府时期的电化教育委员会

5- 美国视听教育运动与中国电化教育的关系

5-1 20 世纪初的西方教育

5-2 杜威与*主义教育思想

5-3 进步主义教育

5-4 美国视听教学运动

5-5 美国视听教育与中国电化教育的关系

6- 中国电化教育早期历史研究带给我们的启示

6-1 引领电化教育发展的教育思想

6-2 电化教育与社会教育、学校教育的关系

6-3 历史研究对电化教育理论的一些启示

总结

参考文献

研究生期间学习和科研情况

致谢

三、中国学前儿童美术课程基本问题的历史研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究的出发点和意义

1-1-1 研究的出发点

1-1-2 研究的意义

1-2 文献综述

1-2-1 关于学前儿童美术课程价值取向的研究

1-2-2 关于学前儿童美术课程内容构建的研究

1-2-3 关于学前儿童美术课程教学的研究

1-3 研究的主要内容及方法

1-3-1 研究的主要内容

1-3-2 研究的方法

第2章 中国学前儿童美术课程价值取向的历史沿革

2-1 前言

2-2 新中国成立以前学前儿童美术课程价值取向的初探

2-2-1 注重社会需求，强调实用价值

2-2-2 开展关注儿童的心理需要，探索发展价值

2-3 新中国成立初期至20世纪80年代末学前儿童美术课程价值取向的研究

2-3-1 凸显服务于社会的实用价值取向

2-3-2 开始关注美术课程的审美价值，但其内涵没有被充分挖掘

2-4 20世纪90年代以后学前儿童美术课程价值取向的全面探讨

2-4-1 逐渐凸显美术课程自身独特的审美价值

2-4-2 以儿童发展为本，全方位地审视学前儿童美术课程的价值取向

2-5 本章小结

第3章 中国学前儿童美术课程内容构建的历史沿革

3-1 前言

3-2 新中国成立以前学前儿童美术课程内容的初探

3-2-1 以学科倾向的课程内容为主，探索活动倾向的课程内容

3-2-2 课程内容从片面、陈旧开始转向全面、整合

3-3 新中国成立初期至20世纪80年代末学前儿童美术课程内容的研究

3-3-1 学科倾向的课程内容占主导地位

3-3-2 课程内容繁杂，但依然片面

3-4 20世纪90年代以后学前儿童美术课程内容的全面探讨

3-4-1 从学科倾向到经验倾向的课程内容探索

3-4-2 重新审视课程内容的全面性和整合性

3-5 本章小结

第4章 中国学前儿童美术课程教学的历史沿革

4-1 前言

4-2 新中国成立以前学前儿童美术课程教学的初探

4-2-1 以“灌输式”教学为主

4-2-2 探索“园丁式”教学

4-3 新中国成立初期至20世纪80年代末学前儿童美术课程教学的研究

4-3-1 “灌输式”教学占统治地位

4-3-2 “园丁式”教学再探

4-4 20世纪90年代以后学前儿童美术课程教学的全面探讨

4-4-1 “灌输式”教学具有不可忽视的影响力

4-4-2 从“灌输式”教学到“生态式”教学的渐变

4-5 本章小结

第5章 中国学前儿童美术课程发展与变革的基本特点与教育思考

5-1 前言

5-2 中国学前儿童美术课程发展与变革的基本特点

5-2-1 学前儿童美术课程发展变革与社会政治经济文化大背景密切相关

5-2-2 学前儿童美术课程价值取向的变迁是课程发展变革的前提

5-2-3 学前儿童美术课程逐渐从“失衡”走向“和谐”

5-3 中国学前儿童美术课程历史研究的有益启示

5-3-1 以儿童发展为本，对学前儿童美术课程价值进行合理的再定位

5-3-2 彰显儿童的主体地位，建构科学的学前儿童美术课程内容体系

5-3-3 关注师幼人格健康和谐的发展，探索多元化的学前儿童美术课程教学

5-4 对中国学前儿童美术课程的历史研究所引发的思考

5-4-1 改革的方式问题——从“革命性”到“渐进性”

5-4-2 改革的视角问题——从关注“儿童发展”到关注“师幼共同发展”

5-5 本章小结

注释

参考文献

致谢

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二、高等教育中外合作办学历史研究论文提纲范文

摘要

Abstract

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Contents

第一章 引论

第一节 问题的提出

一、问题的提出

二、相关概念界定

第二节 国内外研究述评

一、国外研究现状

二、国内研究现状

第三节 研究意义与方法

一、研究意义

二、研究方法

第二章 新中国成立以前高等教育中外合作办学的发展

第一节 高等教育中外合作办学萌芽的动因

一、西方列强侵华策略的调整

二、中国政府文教政策的刺激

三、中国社会嬗变对西方先进教育资源的渴求

四、新式社会群体的形成以及中国教会教育机构的出现

第二节 萌芽时期高等教育中外合作办学的特点

一、办学主体多元化

二、筹款经费多渠道化

三、办学层次多样化

四、办学机构境内外开设

第三节 萌芽时期高等教育中外合作办学的积极作用

一、外国资源的引进,提搞了我国高等教育的办学实力

二、先进办学理念的引入,加快了我国高等教育的国际化进程

三、国(境)外办学机构的开设,扩大了中外文化交流

四、先进教育机构的成立,培养了杰出人才

第三章 新中国成立以后高等教育中外合作办学的发展

第一节 中外合作办学的停滞时期

第二节 中外合作办学的恢复时期

一、中外合作办学得以恢复的原因

二、恢复时期中外合作办学的发展概况

三、恢复时期中外合作办学的特点

四、恢复时期中外合作办学的典范——南京大学—约翰斯·霍普金斯大学中美文化研究中心

第三节 中外合作办学的探索时期

一、推动探索时期中外合作办学发展的因素

二、探索时期中外合作办学的发展概况

三、探索时期中外合作办学的特点

第四节 中外合作办学调整中的发展时期

一、中外合作办学调整中发展的因素

二、调整中的发展时期中外合作办学的发展概况

三、调整中发展时期中外合作办学的特点

第四章 跨国高等教育发展历程的国际比较——以新加坡跨国教育发展历程为例

第一节 新加坡跨国高等教育的发展历程

一、新加坡跨国高等教育的发展历程

二、新加坡外来教育机构及项目基本情况

第二节 新加坡引进外来教育提升本国竞争力的经验

一、政府的忧患意识

二、明显的教育自由化政策取向

三、新加坡优越的跨国教育环境

第五章 高等教育中外合作办学发展历程的省思

第一节 研究结论

一、社会需要：中外合作办学发展的源动力

二、合作共赢：中外合作办学发展的奠基石

三、政府支持：中外合作办学发展的护航船

第二节 中外合作办学发展路径的策略

一、建立“循序渐进”的中外合作办学的发展观

二、国外优质教育资源的本土化探索

三、完善中外合作办学的质量保障机制

参考文献

后记

一、梁启超《中国历史研究法》对现代教育历史研究方法的启示论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究背景与意义

1-2 文献综述

1-2-1 《中国历史研究法》研究

1-2-2 “教育历史研究方法论”研究

1-3 研究思路与方法

第2章 《中国历史研究法》的具体内容

2-1 梁启超《中国历史研究法》简介

2-2 《中国历史研究法》的理论内涵

2-2-1 新民论

2-2-2 社会发展论

2-2-3 趣味美论

2-3 《中国历史研究法》的体系

2-3-1 界定历史的概念

2-3-2 确定历史研究的目的

2-3-3 界定历史研究的范围

2-3-4 确定历史研究的主体

2-3-5 端正历史研究的态度

2-3-6 历史研究的的基本素养

2-3-7 历史研究的思维模式——系统

2-3-8 历史研究的具体方法

第3章 《中国历史研究法》与现代教育历史研究方法的比较

3-1 比较的对象、理由、目的和维度

3-2 比较的详情

3-2-1 信念：科学、人文、美和历史唯物主义

3-2-2 目的：供人资鉴、发现规律和解决问题

3-2-3 思维模式：系统科学思维、二元对立思维和辐合—分散思维

3-2-4 框架：六维度、五维度和三维度

3-2-5 步骤：“三步”和“四步”

第4章 《中国历史研究法》对现代教育历史研究方法的启示

4-1 理论内涵的发扬

4-1-1 个性圆满发达之人——教育历史研究方法的灵魂

4-1-2 趣味人格——教育历史研究者的生命内涵

4-1-3 社会发展论——教育历史研究方法的理论基础之一

4-1-4 心理分析——教育历史研究方法中新的分析途径

4-2 人、真理、美和历史唯物主义——和而不同的信念

4-3 不同层次目的的整合

4-3-1 教育历史是目的和手段的统一

4-3-2 整体研究、问题研究和探寻规律的结合

4-3-3 多元的具体目的：借鉴、预测和检验

4-4 开放的思维和严谨的态度

4-5 对完善教育历史研究方法框架的建议

4-5-1 以基本概念作为教育历史研究方法的基础

4-5-2 以范围圈定教育历史研究方法

4-5-3 教育历史研究者应具有的基本素养

4-6 对做好每一步骤的建议

4-6-1 培养个性圆满发达之人——确立课题的根本依据

4-6-2 根据问题的性质全面搜集不同类型的史料

4-6-3 基于对人性的理解的基础上有根据地鉴别史料

4-6-4 综合运用各种方法分析史料

4-6-5 撰写结构严谨而具有美感的教育历史研究报告

结论

参考文献

致谢

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