摘要

作业是教学过程中的重要环节，初中阶段面临学习科目增多、难度增大的现状，学生的学习成绩在八年级逐渐分化。但是在实际教学中，我们会发现绝大多数学校追求作业时长最大化、作业数量最大化、作业难度最大化，不计效率只重结果，学生的学业负担重、创新能力弱、兴趣不高、甚至出现厌学情绪。科学合理地设计作业，结合学生发展需求，让每个层次的学生各有所长是非常有必要的。

双减文件明确提出“减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。在此背景下，为了切实减轻学生过重的课业负担，激发学生学习兴趣，培养学生的综合能力，落实学科核心素养，笔者提倡作业分层布置，根据学情的差异设计不同层次的作业，提高作业设计的有效性。

关键词 双减 初中作业 分层设计 有效性

一、作业分层设计的必要性

1.作业分层设计，有利于满足学生个性化的需求

心理学理论研究表明，每个孩子都有自己的“最近发展区域”，作业的难度只有处于学生的最近发展区时，才能激发学生的兴趣，从而进行有效的学习。让学生根据自己的实际情况选择合适的作业任务，学生有了选择权，学习的积极主动性更强，让每个孩子尽可能的在自己的“最经发展区”发展。

2.作业分层设计，有利于培养学生积极思考的习惯

在实际教学中，有的老师认为布置作业是老师的职责和义务，所以就会出现把练习册上所有习题全部布置给学生的现象，而忽略了作业的针对性、适宜性，从而导致作业只有量没有质、只有进度没有效度。相当一部分学生为了应付老师布置的作业不得不去抄作业或在网上搜索标准答案。长此以往，学生在完成作业的过程中产生了惰性行为。当一个学生“懒得去思考”就是一个可怕的信号，不但不能养成好的学习习惯，而且会很大程度影响日后的学习。因此，教师需要根据学生差异，合理规划作业的难度、作业数量，分层布置作业，培养学生积极思考的习惯。

二、作业分层设计的原则

1.科学性原则

科学性原则指在调查学生的个体差异基础上，根据学生的年龄、个性、特长等发展需求，关注心理发展阶段特征，“打好基础，促进发展”，落实新课程标准。因此，在设计作业时注意照顾到各个层次的学生才是最科学的。

2.开放性原则

开放性作业指教师围绕单元或课时主题，根据时事新闻热点、融合丰富的社会题材，贴进学生的生活实际，设计有弹性的作业。学生面对开放性作业，从文字、表格、图画、对话等材料进行多元化思考，不仅改善封闭性习题形式单一、答案死板的弊病，而且引导学生通过不同角度，应用多种思维方法，进行综合分析研讨，归纳得出结论，学生在完成作业的过程中培养了解决实际生活问题能力，充分发挥创新意识，树立批判创新精神。

3.情境性原则

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否真实、新鲜、有趣，他们对单一枯燥的作业会感到疲惫、乏味。所以，设计基于真实生活情境，贴近学生生活，形式丰富多样的作业，让学生从学科知识走上生活实际，能够运用课堂所学，解决生活中的真实问题，培养学生迁移应用的能力。

三、作业分层设计的策略

《意见规定》：“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟”“要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入校验体系”。那么，布置作业就不能只考虑某一学科，而是要在班主任统筹安排下统一布置，作为各科老师该如何系统设计出既符合初中生年龄特点和学习规律，又能体现素养导向的作业呢？

1.分层作业设计，科学分类，全面发展。

分类设计作业是解决学生应该“做什么作业”的问题，转变传统的教学方式，科学分类使学生的作业由原来的书面作业形式向多元化、多样化的方向发展，从而落实核心素养。

（1）活动性作业设计，让学生做学习的探索者。如：数学组将“位似”知识进行图形设计，利用“三角形”知识进行校园建筑物的测高活动等，通过这些实践活动作业，解决真实的问题，使学生成为设计者、探索者、创造者，培养学生的应用意识，发现问题，分析问题，解决问题的能力。

（2）开放性作业设计，让学生做学习的创新者。如:语文组以主题阅读、整本书阅读为依托设计“吾同悦读”开放性作业，利用抖音平台，调动全校师生及家长，只寒假期间由学生自己分享及拍摄的读书视频点击量就高达17万之多。

（3）探究性作业设计，让学生做学习的探究者。理化学科通过探究性作业，让学生去对生活之中的物理、化学现象进行观察与了解情况，进而使学生对物理知识有更好的理解与认识。例如：带领学生了解火箭的发展历史，学习火箭的基本原理；在明白水火箭的工作原理的基础上制作一个水火箭，提高学生们的动手能力；通过不断发现问题和改进水火箭，提高孩子们问题意识和探究精神，激发学生探索学习的热情。

（4）情境性作业设计，让学生做学习的体验者。七年级历史学科“奇思妙想现文物”制作文物模型的情境中再现文物历史背景，掌握相关历史知识。

以上作业以培养学生的思维和创造力为重点，注重提升学生的综合素质，并将其与学生的个性相联系，使作业质量进一步优化，使学生全面发展。

2.分层作业设计，合理分序，建构体系。

分序作业设计是解决学生应该“按什么顺序完成作业”的问题。这里以实验探究作业为例，建构作业体系。

第一步：以课时为单位的课时作业

如：学生在学习人教版九年级第七单元“课题2燃烧的合理利用与开发”中“能源的利用”时，可以布置课时作业：“氢能”为什么是未来的理想能源？

第二步：以单元为单位的单元作业

又因为学生在第四章学生学过电解水的知识，所以可以布置单元作业：水为什么在转化成氢气的过程能耗大？

第三步：以大概念为统领的跨学科作业

在实际教学中学生常常会因为“水转化成氢气的过程能耗大”而停止幻想。可以以此为契机布置跨学科作业：以“氢能”为主题，研究文献资料，深度了解想法的可行性。作业内容可涉及：氢能为什么没有广泛使用？解决的障碍是什么?哪些条件下水可以转化成氢气?将水转化成氢气的成本如何?你是否能大胆提出既经济又不污染环境的转化设想等等。问题解决需要化学、物理、生物等学科知识的综合运用，如设想寻找高效催化剂利用太阳能供能、培养能将水转化成氢气的特殊细菌等，这样的作业能让学生在探索中发现学科联动之魅力，点燃学生探究的热情。

3.分层作业设计，以人为本，兼顾全体学生。

分层作业设计是解决“不同他层次的学生应该做什么样的作业”的问题。当然在对作业进行分层设计之前，教师首先要对学生的基本情况进行了解，然后根据学生不同的学习基础和学习习惯等制定出具有针对性的作业。然后再将每一个层次的作业布置给学生，让学生根据自己的基础和能力合理选择不同层次的作业。为什么不刻意给学生分层？是希望把选择权交给学生，老师可以建议，但不刻意。如：可以把物理作业分成四个层次：第一个层次为“基础题”；第二层次为“拔高题”；第三层次为“拓展题”；第四个层次为“设计题”。每层作业中都有明确的目标和具体要求，以满足不同学生的学习需求。这样，既减轻了学生的负担，又调动了学生写作业的积极性，确保每一位学生都能够认真写作业，让学习真正的发生。

“双减”背景下，如何做到“减负”不“减质”,笔者认为，转变观念、开发新的作业模式势在必行。一直以来，作业几乎只承载了巩固课堂学习的全部功能，而实际上作业不是课程的单纯延续而是与课堂教学互补的学习活动。作为作业设计与评价的一线教师，要具有正确教育理念与分层设计高质量作业的专业能力，尊重学生个体差异，促进不同层次的学生自主选择作业，并各有所获，从而落地核心素养。

参考文献

[1]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学，2015.

[2]郭小滦.数学作业分层设计的策略研究[J].数学学习与研究,2015(18).

[3]李英杰,徐志伟.如何提高数学作业设计的实效性[J].中国校外教育,2015(25)

[4]王晓霞.优化作业设计管理构建良好教育生态[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（9）.

课题：河南省教育科学规划课题《“双减”背景下初中作业建设研究

》2022YB1560

郑州高新一中 张宇 周欣