作者：郑焕东 陈 苗（分别系浙江省温州市教育局党委书记、局长，浙江省温州市学前教育指导中心主任）

随着乡村振兴战略部署实施，乡村居民对高质量学前教育的需求不断提高，加快推进乡村幼儿园由增量转向提质成为乡村学前教育发展的必然要求。党和国家对新时代农村学前教育高质量发展高度重视，要求多渠道加快农村普惠性学前教育资源建设。在此背景下，需要充分发挥乡村建设与乡村学前教育发展的相互促进作用，探索更多样态、更可持续的乡村学前教育模式。为此，针对乡村学前教育存在的重知轻能、单一封闭等问题，有必要通过对乡土课程、学习空间和信息资源的创构，探索园村一体的乡村学前教育。

创构共享课程，形成“行走即学习”样态

以往乡村幼儿园本土课程的设计，经常停留于对本土文化资源的简单利用阶段。园村一体的课程需要跳出传统静态知识的视域，发展属于自己的、带有本土文化特色的课程理论与实践。

这种课程设计以幼儿教育家陈鹤琴先生的“活教育”为理念，尊重乡村儿童生活经验与认知基础，运用“大自然、大社会”等“活教材”，将幼儿学习的场域拓展至乡村的山山水水、人文地貌、风土人情，与村民共享资源。园村共享课程的创构实践，是在乡村幼儿园基础上，通过科学引导，让儿童经验自内向外不断拓展、由外向内不断回归的动态交织过程。在园内，幼儿可以依据自身的经验、兴趣与需要，走班、串门开展学习；在园外、村里，在老师引导下随处都可以成为孩子学习的共享场域，幼儿行走在乡间小巷、村社邻里和山川田野之间，向邻居“求师”、向街坊“拜艺”，与同伴一起在真实环境中直面真实问题。园村共享课程让幼儿在“行走中学习”，将静态的“习得”转化为动态的“参与”学习，从“知识本位”的学习转向“素养本位”的学习。如浙江温州永嘉县枫林镇中心幼儿园就将枫林镇的名人故居、南拳馆、阿芳馒头店等作为幼儿的实践学习地，即“邻里教室”。师生共同经历实地考察、对话研讨、体验表达、共享创作的行走式学习四步法，打造出“共享村+亲邻里”课程实践活动。

创构无边界玩学空间，形成“窗外即教室”样态

受地域因素影响，乡村幼儿园大多场地宽裕，但教学环境以及条件相对不够完善。受制于传统教育理念的约束，幼儿园教职工往往习惯关起门办学，错失乡村独特丰富的教育资源。

园村一体的学前教育模式在空间构建上坚持人与自然和谐共生，践行绿水青山就是金山银山的理念，打破原乡村幼儿园教育空间的限制，通过对社会资源的认知、改造和优化，构建一个具有乡土气息的村园融合、“无边界”的乡村教育生态空间，促使生活在这片土地上的儿童对乡土文化有深层次的理解和认同，推动乡村文化传承，让置身于现代化之中的乡村葆有持久的吸引力。例如浙江温州瓯海茶山第三实验幼儿园通过园村融合建设，建构了“一村一园一社会，一场一景一课程”的立体式玩学空间，同时精心打造“一楼四园”创梦儿童村大场景和“两廊三坊六室”小场景，将山根村场景在幼儿园中体现，呈现“园中村”样貌；还基于幼儿的兴趣与需求，深挖“山根村”的场景资源，把课堂搬进村落，构建“村中园”的美好样态。

创构数字智能互联，形成“共建共赢”样态

乡村幼儿园数字化、智能化建设，有利于缩小城乡学前教育“鸿沟”，促进城乡教育优质均衡发展。

互联网和现代技术打破时空禁锢，给乡村学前教育和幼儿的发展带来了无限的可能。园村一体学前教育的数字化改革聚焦幼儿园的管理、教学、评价等重点领域，其要点主要有：建设“乡村园在线”数字驾驶舱，实现乡村幼儿园园际数据互联互通和共建共享。城乡幼儿园之间建立统一的数据运行标准，形成有效的数据网络系统，实现数据整合和协同管理。搭建学前教育资源共享平台——智慧空间站，为乡村幼师提供个性化、多样化、互动式的教学支持服务，推进数字化教研转型，让教师的培训、研修实现线上线下同步、城乡同步。应用人工智能技术组织幼儿开展虚拟空间教学，利用VR、交互式投影等技术创建全息沉浸式空间，让幼儿通过虚拟空间感受客观物理世界；利用云博馆，支持师幼共同探索构建更广阔、更鲜活、更丰富的乡土幼儿园课程。从浙江温州的实践来看，在市域层面建设了“三朵云”智慧教育平台，集应用、管理、服务于一体，加速数字化场景与“未来乡村园”特色数字教育应用间的纵横贯通。

通过创构园村一体学前教育模式，我们努力让乡村幼儿园实现人、乡土社会与自然世界的融合，使幼儿享受童年快乐，同时传承创新乡土文化，为实现“一个村就是一所园，一群娃撬动一个村”的乡村学前教育美好图景注入新活力。

《光明日报》（2024年05月04日06版）