历史课堂问题探究设计的几点思考研究张妍（黑龙江省齐齐哈尔林业学校 黑龙江 齐齐哈尔 １６１０００）摘 要：著名伟人爱因斯坦曾这样说：“发现问题，往往比解决问题要重要”。而从教师的角度来说，设计问题，往往比提出问题要重要得多，是否能够提出有效而全面的问题，并且对其进行不同方向的研究，才是教师进行课堂教育的实质。本文通过对于教师日常的教学实践内容及意义进行具体分析，并针对课堂教学中的问题设计环节进行考量，以备相关人士参考。关键词：历史课堂；问题的探究；问题的设计；研究 引言：对于历史教师来讲，一定要在进行教学实践的过程中注意对自身教学内容和方式的审视，并采取对应措施对其进行整合与完善，从而确保更高的教学效率。１ 加强历史课堂问题探究设计的意义教师在进行历课堂教学过程中，对学生的提问意识的培养，具有重要的作用。可是关于高中学生的历史课堂教学过程中，不少历史教师因为受自身传统教学理念以及教学专业技能方面的局限，常常会走进教学误区，导致相关问题的设置不具备相应深度，严重缺乏趣味性以及合理性，从而使其教学质量与效果被拉低，不利于学生培养进行自主学习的积极性。所以，教师应当着重发展学生的问题意识并适当提升相关问题的科学性与趣味性。

从而使课堂教学发挥其预期效果 ［１］ 。２ 确认进行探究问题的背景历史教师在设置问题的过程中要对其问题的相关条件与背景的信息进行全面确认，笔者在前些天的历史公开课中遇到过这样的一类问题，比如说在进行古希腊的民主教育课题时，教师设置这样的一个讨论性问题：“谈一谈中国古代的中央集权制度与古希腊的民主政治，并进行比较，哪一个更好一些？”在进行资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展的课程学习时，还遇到过这样的问题，“谈一谈在你眼中，民主共和制和君主立宪制，哪一个更好？”起初看到这种问题，往往会认为这种问题本身具有一定的矛盾性，可以培养学生的创新思想，可是细细考量之后却发现，这样的问题设置的几乎是毫无意义，因为对于历史问题的讨论，首先要以不同的国家、年代以及背景为具体依据，所以这是不具备讨论的基础的。当前很多人也会强调对于历史问题的探讨，一定要基于不同时期不同环境的的发展角度并且以顺从相关历史人物的方向深入研究，否则根本无法得出客观而全面的结论。因此，教师设置的此类问题本身就与对应的时代环境相背道而驰的，不同的历史问题都有自身的复杂性，怎能轻易的回答出好与不好。这种类型的历史问题设置的过于绝对，而且缺乏历史知识的联系性。

如此看来，一旦教师在历史课堂上设置出不合理的探究性问题，往往会给学生带来片面的引导，对学生形成正确、全面、科学的历史价值观造成不利影响 ［２］ 。３ 注意问题的趣味性在教师进行日常课堂教育过程中，应当坚持以培养学生的自主学习的积极性为立足点，可是这一要求也往往成为教师的教学难点。针对学生的兴趣来说，学生对历史教科书中关于以下方面的知识点存在抗拒性：一方面是对于历史人物或者历史事件的意义进行具体分析；另一方面是与目前社会事实有着一定关联的历史人物以及事件的对应具体介绍和阐述。针对这一教学难点，教师应适当结合学生感兴趣的相关辅助教学材料，将其带进课堂并与学生们分享，再以此入手向课堂知识进行延伸，从而提高学生的研究兴趣。笔者在日常生活中就特别注意对于一些经典文献和名人语录的收集，在必要时将其与学生共同分享，让历史课堂充满趣味性，从而让学生爱上历史课。４ 确认问题的科学性在教师进行课堂教学时，设计的相关问题一定要便于学生进行思考和研究，并且教师对问题的设置，一定要建立在精心规划和具备全面的研究结果的基础上，这样才能够防止学生的讨论结果不会偏离主题，而且有利于促进学生之间、师生之间的交流与共同探讨。

教师要注意对于过于简单或者至今仍存争议的主题都不要组织学生进行探究。教师应适当利用辅助教学材料或者相关文献作为主要根据，引导和要求学生开展只是话题的讨论与交流，对于历史事件和人物进行利与弊的双向探讨，并对讨论结果进行总结归纳。如此一来，就能够保证学生对于历史知识的全面和科学性的掌握。５ 注意问题的层次感在对于高中历史知识的日常教学以及各种测试的题目当中，教师们所面对的问题常常都不会是呈直线型发展的，反而是呈阶梯式，具有一定的层次的，很多题目都是首先对学生基础历史知识的掌握进行评测，然后对历史知识的灵活运用能力进行测评，最后再针对学生对于相关历史知识的考量思维以及综合技能的发展进行测评。这样的设计完全顺应了学生认知能力的发展顺序，让学生能够进行有序的思考，进而确保学生最后得出的答案更加趋向于标准结果，最后实现教师的教学目的，提升教学效率。就拿《英国代议制的确立与完善》当中的《权利法 案》相关内容作为具体例子，教师可以对应相关历史知识，依照阶梯式不断增加难度来设置题目顺序，比如：第一个题目仅仅依照文字阐述就能够得出所对应的答案；第二个题目运用历史课本内基础知识的掌握就能够完成问题的回答；第三个题目需要对应相关历史事件所包含的实质性内容才可以找出答案，这个时候的问题难度已经明显增加；第四个题目务必要将相关历史人物和事件进行总结和归纳归纳，这个题目就是针对学生的综合能力进行考察，难度更大；第五个题目，结合历史知识，探究其与现实某事件的具体关联，而这样的题目往往没有固定的答案，只是考察学生对于历史知识的延伸思维 ［３］ 。

结语：综上所述，目前历史课堂中的相关问题探究设计与学生自主学习的积极性以及全面、科学的历史观念有着必然的联系。所以，对于历史教师来讲，一定要在进行教学实践的过程中注意对自身教学内容和方式的审视，并采取对应措施对其进行整合与完善，从而确保更高的教学效率。参考文献：［１］宋波．关于历史课堂教学问题设计的思考［Ｊ］．教育实践与研究（Ｂ），２０１３，（０２）：４５ ―４６．［２］蓝美芬．关于历史课堂问题探究设计的几点思考［Ｊ］．学周刊，２０１２，（１６）：１００．［３］王丽春．对历史课堂阅读问题设计的思考［Ｊ］．当代教育理论与实践，２０１１，（０８）：６ ―７．· ３ ８ １ ·万方数据