在探究过程中感悟历史.doc在探究过程中感悟历史

摘要历史教育决不是单纯的认知过程--传授给学生一些死的知识、技能,也不应当成为追求功利的一种手段,而是通过对历史现象、对历史群体与个体的认识,使学生产生与社会、与人类自身积极的关涉的过程。因而,历史教育应重视学生的阅读和思考、感悟和表达、体验和探究,要体现对人、对人的生命、人的终极价值的关怀。

关键词初中历史探究教学学生感悟

中图分类号:G633. 51 文献标识码:A

现代教学论认为,学****方式是决定学****质量的重要?h节,学生学****和发展的好坏受多种因素制约,这其中很重要的一个衡量指标应该是学****主体参与学****和实践体验的深浅程度。学生在教师的诱导下自主地发现问题、解决问题,这就是探究式教学。在历史学****中可以是教师引导下的指导探究、叙事探究,亦可以是完全由学生自行决定的开放型探究。教师关注学生的个体差异、不同的学****需求,以激发其主动意识、进取精神,促进思考和感悟。

1读思结合,缓说破

感悟只能由学生自己获得,精神生命的拓展是别人无法取代的。教师的作用就是为他们创造感悟的条件,在教学中自如地运用"诱思探究"不失为一种良策。诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系,其核心是变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展。"诱思探究"的基本形式有:动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。对于历史教学而言,要特别加强"动情读"和"动脑思"相结合,让学生在读中思,在思中读,教师不必急于陈述问题的结论。阅读首先是囫囵吞枣式的,教师引导学生从阅读篇章中思考问题。另一种是精读,对文本中重要的、疑惑的或精彩的段落进行细读、慢读,仔细品味,把"动情读"与"动脑思"结合起来,直到读懂为止。教师可以给定一些问题,设疑激思,让学生在读中思,并以自己的观点、语言方式进行表达。

例如:在学****美国独立战争》,学生阅读1787年宪法时提出:我们国家是不是也可以借鉴或者引用美国三权分立式的民主制度。这一问题虽与课文关系不大,但问题的提出已充分说明学生思想产生了某些升华,能够对社会问题、政治现象进行关注。历史教材中可供讨论的内容不胜牧举,宜于讨论的话题也多多,如关于家庭代际关系、关于新传媒网络双刃剑的讨论,学生唇枪舌战,观点见仁见智,都使学****获知受益。

2书面表达,析与论

感悟有层次之分;能够将课堂所学历史知识和自己已有经验加以综合运用,以自己的思想感情表达、分析、评说,内化为经验体系,是一种较高的感悟,这就是"思维为主攻"。中学生具有了初步的思维能力,尤其较高年级学生。对某个阶段的历史学****之后,教师宜引导他们进行梳理、归纳,以书面的方式表达对历史问题的见解,实践证明,这可以升华为学生较高级的思想感情。如:指导学生查阅文献、上网收集资料,然后撰写历史小论文,指导学生用自己的语言情感表达历史,只要教师不吹毛求疵、对学生的某些观点不大惊小怪,只要给他们一个空间,就会收获一个灿烂的秋天。

例如,从1840年至新中国的百年,是中华民族屈辱、探索与奋斗的百年,值得学生深思。于是,我们命题"风云百年,我的思考",让学生在这一范畴中,分别从不同的角度撰写自己言之有理、论之有据的文章。他们所感所思结晶的锦绣文章超乎教师的想象:根据近代百年积弱积贫的现状结晶出"教育是廉价的国防"、"科学技术是强国的根本";根据百年奋