发现中探索，探索中发现 矿务集团中心小学 许阳 苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学效果高度有效。 一、 创设问题情景，引导发现问题 探索的基础使发现。 发现问题可以激活学生的探索欲望， 提高学生学习的积极性和主动性把学生引入一种与问题有关的情景，使学生明确探索目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之间产生一种强烈欲望， 给思维以动力。 创设问题情景可以从以下几点入手：1 制造矛盾，产生不平衡，提出智力挑战。例如，在教学通分时，以开始，让学生比较分数的大小： （1）6小，但第（3）题却一时下不了结论，这对学生产生了挑战，激起了学生的探索欲望，学生分组研究，动手探索出好多种比较的方法。2、富有趣味，引发思维。例如在教学约分时，一开课，我用多媒体出示18一个肥胖，一个标准，容易使学生把它们与人联系起来，这是老师相机提问：这两个分数一胖一瘦，大小怎样？学生回答大小相等。我们都知道现在人们流行减肥瘦身，你们看 可不可以给它们进行减肥呢？今天我们就来研究怎样给像这样的分数减肥。

生动的比喻， 激起了学生的思维兴趣和探索的激情。3、利用生活趣事引导学生发现，例如，在教学循环小数时，多媒体出示，一只古代的茶杯，杯身图案时一幅淡墨花卉及四个行楷小字，这四个行楷小字5和95（2）73和83（3）43和65学生很快地说出第（1） （2）两题的大12和32，1812数字又大又胖，32匀称适中，这样一来，两个分数，杯身均匀分布，分别是： “可” 、 “清” 、 “心” 、 “也” 。当您品茶赏字时，您会发现杯身上这四个字有四种读法： （1）可清心也； （2）清心也可； （3）心也可清； （4）也可清心。无论您从哪一个字读起，都是通顺的一句话。这是我们祖先的智慧，真是太美妙了。这些读法是由相同的四个字组成，只是排列顺序不同，其实这种奇妙的循环现象教学中也有： 1÷7=0.142857142857„„ 2÷7=0.285714285714„„ 3÷7=0.428571428571„„ 4÷7=0.571428571428„„ 5÷7=0.714285714285„„ 6÷7=0.857142857142„„ 这种特殊的循环现象一出现， 学生会积极发现其中的规律， 引起他们进一步探索的欲望。

需要指出的是，对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，应该让学生在学习时间过程中自己去发现，去提出，发现问题往往比解决问题更重要。 一、 设充分条件，培养探索精神 有人说过： “再完美的模仿毕竟是模仿，由缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是再前进再发展，路是人走出来的” 。这句话非常有哲理，学生只有亲手“做数学” ，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，再教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生一思考性的指导，特别是当学生的 简介出现错误或偏颇时，要引导学生发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 学生不仅要独立探索，还要合作交流。再合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作一时，培养听、说、交往、策略各项技能。再讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而