以课时作业为例

浅谈初中历史作业设计

临沂第十一中学 郝义鑫

前言：明媚春光暖，向阳草木青。4月14日，兰山区教研室范奉华主任、范奉华省特级教师工作坊成员、赵连芳名师工作室成员以及兰山区各学校的初中历史骨干教师共聚云端，探讨作业设计。现将本次会议的精彩内容进行分享。本期推出郝义鑫老师的专题报告《以课时作业为例浅谈历史作业设计》。

本次分享郝义鑫老师分别从政策落实，转变思维；聚焦设计，实践真知；核心素养，提质增效三个部分为各位老师做以下汇报。

政策落实 转变思维

首先谈到作业设计，要学习好文件精神，弄明白“双减”的含义。即有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和课外培训负担。根据“双减”要求，兰山区积极推动作业设计改革，下发兰山区初中历史学科作业设计指南，指导各学校各老师在对初中历史作业设计上的研讨和实践。

临沂第十一中学历史教研组在范主任、学校和教导处正确领导下，在初中历史作业设计中秉承学校优良传统，发挥团队力量，认真学习会议精神，勇担重任，新老帮扶，争取为学生设计出“双减”背景下的优秀历史作业。

作业设计的首要环节是教师思维的转变。教师变了，作业变了，课堂才会变，课堂变了学生才会变，学生变了学校才会变，学校变了，教育才会变。

所以，教师要做到对政策文件的精准研读和把握，做到有的放矢。思中有“策”，考虑大背景、大环境、大前提，具有大格局。老师在作业设计上要脑中有“标”，对课标的学习无论是授课还是作业都是必不可少的，这是我们教学工作的出发点和落脚点，它可以规范我们的教学思路，严格把关作业设计的方向。接下来是心中有“书”，作业无论以何种形式都是服务学生，只有教师在深挖教材、理解教材的基础上，才能运用教材，设计出符合逻辑的作业。对待教材的态度上要精读深读，前后联系的看，反复的看。然后是手中有“题”，博览群书，闻多识广，许多题就是在不断积累不断学习中受到启发，只有见识多了，才能有思路、有想法、有创造力去设计，知行合一。最后就是眼中有“生”，一位没有爱的教师是无法呈现给学生一个有爱的课堂，一位没有激情的教师同样也无法调动学生兴趣，只有真正的关爱学生，才能从学生的角度出发，在设计中思考适不适合、喜不喜欢、满不满意。

纵观整个过程，每个环节又不是孤立存在的，它们环环相扣，共同组合成整体。

聚焦设计 实践真知

一份作业设计案例要具备以下几个环节，设计意图、实施说明、评价标准、作业实践和反思完善。它包括了教师对作业设计的思路、创意、实践和总结，同时也是一个由想到做的过程，里面凝聚了教师与学生的智慧结晶。

下面展示作业设计。首先定位在九年级上册第三单元，分别对每一课做了课时作业设计。在第7课中，作业1设计了三大宗教的归类作业，出发点主要是以落实课标和巩固知识为主，让学生在学习完基督教内容后建立表格，并且整合三大宗教的相关知识。绘制出三大宗教为主题的手抄报，下面是学生作业展示。作业评价标准上，依据核心素养和师生共评设计出了评价表。

设计意图上作业1（1）、（2）问为课时作业，上课时间由教师引导，以小组为单位探究学习，（3）为实践作业。从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识，特别要注意历史知识的前后联系、纵向联系、横向联系、因果联系、历史现象与生活的联系等。在最开始只能想到比较简单好操作的作业类型，就比如表格和手抄报，表格的建立有助于学生学习新知识，更系统更全面，在头脑中建立初步体系。

作业2设计了制作人物卡片，利用所学知识收集资料，完善人物信息，并与同学交流展示，卡片妥善保管，日后装订成名人集。也设计了相应的评价表，注重学生制作卡片的过程和收获。人物卡片提高了学生的动手能力，其中包含收集、整理、制作、美化等技巧，使其更具艺术感和美感，同时利用卡片学习了本节课知识，对卡片有效的保存、分享和循环利用。

在接下来的学习当中，也设计到时间轴、思维导图、绘制地图等多样的作业形式，但在实施过程出出现了许多问题。

总体上是作业难度、学生兴趣和能力培养、目标落实的问题，作业难度是由教师把控，学生兴趣也可以在作业完成中得以体现，但是在作业完成上并没有很好的激发学生的潜力，最后对于目标的落实有些重形式而轻结果。好像一直在“为了设计而设计”，并没有真正考虑到学生的需要和实际的需要。

作业设计出空中楼阁，停留于想象，与现实差距太大，实际操作困难也很大。作业分配的时间完不成作业要求，学生的停留于表面的做。难易程度没有衡量，作业层次也没考虑到学生的差异性，未达到理想的教学效果。所以我们需要设计的作业，是“真设计、真作业、真落实”。

针对解决这些问题我们可以看到，原则上要以教材为基础、课标做依据、实践为目的、学生为根本、育人为实效、核心素养做为保障。在方法策略上注意（1）减数量而不是减质量（2）难度、时间与目标设计一致（3）设计趣味作业，布置分层任务（4）注重因材施教，鼓励个性发展（5）做及时反馈，调控作业总量。

核心素养 提质增效

作业设计应以核心素养的基本要求作为支撑点，构建科学、规范的作业模式。在经过了学习和修改后接下来，再分享两份作业。

例一，西欧庄园的模型制作，学习完第8课后，请A组同学绘制一幅欧洲中世纪庄园平面图，了解庄园布局和农民日常生活。请B组同学在第（1）题的基础上，利用材料将平面图制作成庄园立体图。在图中标记，说明庄园布局特点。指出庄园土地的使用和生产状况。指出庄园居民的构成。接着对学生的作业进行评价，学生们以小组为单位进行展示，先由教师示范讲评，然后由四人小组为单位进行组内互评，再由学生投票和教师投票评选出优秀作业。下面是学生作业展示。

本作业的设计灵感来自于课标要求，在课标要求的基础上又继续修改。作业较为复杂，在教师的讲授下对西欧庄园经济有了初步了解，设计了分层任务，学生绘制平面图。然后，需要小组分工协作，将平面图制作成立体图，重点培养学生的实践和创新能力。

制作历史模型并不简单，要在学懂和理解的基础上加以制作。手工作业提高了学生们的参与感，参与就是体验，体验就有收获，收获就会快乐。

例二选自七年级上册第8课百家争鸣中对儒家学派的研学设计。在研学过程中收集资料，设计卡片，如图所示。同学们可以选择交换、收藏、赠与等方式，充分利用卡片的学习价值，将卡片分享给其他同学，选定好卡片后要在反面书写祝福话语，留作纪念。也可由教师将整组卡片穿孔成册，放置在班级图书角。接着对作业进行评价，本作业要求由小组和教师评定，填写卡片评价表，评定分为三个星级，并要求在最后写上评价建议。依据总星级选出最佳卡片（5%）、最优卡片（10%）、最美卡片（15%），教师予以表扬和奖励，对未获奖同学予以帮助和鼓励。

关于卡片的设计我们可以选取一种类型，人物卡片。最早的启发还是水浒卡、三国卡，小小的卡片涵盖了简短的历史故事，激发了收集兴趣。在此想法上设计出历史人物卡片。但是水浒卡娱乐性太强，负向隐性功能明显，在最初改造上以学习为主，强调新知的积累和落实。后期经过卡片的再设计，将思路从知识的落实转变到学生能力上的培养，展现出学生个性的表达，更具作业价值。

人物卡片的应用其实还有很多的方向和参考，例如朝代人物、重要人物、英雄人物等等，例如七年级下册第二单元民族政权的学习上就有很大的设计空间。但如何将卡片利用好，持续发展，还要注意发挥教师的调控作用，调控制作卡片的过程。同时完善作业评价，使卡片不断赋予新的时代内涵，满足学生的需求。

历史卡片制作融合核心素养，使历史与其他学科有机结合。营造良好的学习氛围，拓展视野。学生在制作的过程也是知识重组的过程，培养学生的好奇心，做生活中的有心人，同时也有助于教师的专业化发展。

卡片的制作拓宽了学习和运用的领域，锻炼学生的思考、想象、动手能力，培养合作精神。历史卡片更贴近学生，简单易操作，内容也更加丰富，给学生创造了一片施展自己才华的空间。当然，这两份作业还有很多不足之处，在接下来的教学工作中还需要再完善。

通过以上案例，我们可以看到课时作业的几大特点，可以帮助我们今后更好的完成作业设计。

在设计上要明确目的，落实课标，以核心素养作为支撑点。

在作业设计中要考虑实际操作，符合学生的认知能力和认知水平。作业要有价值有意义，便于推广和学习。

题目的设计可以是模仿也可以是原创，但一定要符合正确的唯物史观和逻辑，原创的题目要严谨。

内容的设计要有趣味有新意，能力的培养要贯穿整个作业要求。

在作业评价上尽量的饱满、丰富、具体，评价侧重于对学生作业的完善和进步，以及对学生的鼓励帮助。

同时也要注意差异性，尊重个性的发展，注重人文情怀的培养。

总而言之，历史作业设计不应是强加给学生的负担，而是学生学习过程中的一种需要、帮助和激发。历史教师要充分认识到作业设计的重要性，不仅要研究教学，更要设计作业，只有使高效的课堂和有效的作业相得益彰，学生历史学习才会达到最佳效果。

改革向来没有一帆风顺的，坦途在前，何必因为一点小障碍而不走路呢？所以越艰难就越要做，尤其是青年教师，要向上走，朝前看，不要怕错、怕尝试。

遇见深林可以开辟出平地，遇见旷野可以栽种出树木，遇见沙漠也要挖掘出井泉，逢山开路，遇水搭桥。期待下一个春天，写出属于您与学生的“春天的故事”！兰山历史，未来可期！

作者简介

郝义鑫：临沂第十一中学九年级历史教师。2019级14班班主任，兰山区优秀教师范奉华省特级名师工作坊成员，赵连芳初中历史名师工作室成员。执教兰山区初中历史教研会示范课，临沂市初中历史深度学习研讨会典型发言。

# 让历史更有温度 #

图文 | 郝义鑫

编辑 | 赵连芳

审核 | 赵连芳