首先，初中阶段的历史新课导入应该更加注重激发学生学习的兴趣，提高他们的课堂参与度，变枯燥的历史为形象直观的历史。因此我会选择请同学们课前搜集“人类起源”的故事，然后在课堂上做分享，根据学生的分享，我会提问人类是怎么来的？在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？他们生产、生活状况又如何？由此引入本课的学习《中国早期人类的代表——北京人》。

新课教授环节是教学设计的中心环节。在新课讲授的过程中我会通过多媒体、史料等多种方式突破重难点。授课过程中注重发挥学生的主观能动性，注重培养学生的思维能力及历史学习能力。

（一）我国境内的早期人类

首先我会在多媒体展示“《远古人类的分布图》”。进而设问我国境内最早的人类是什么人？是在哪里发现的？距今有多少年？学生在分析分布图以及阅读教材的基础上可以回答出我国境内最早的人是元谋人，是在云南元谋发现的，距今约170万年。我国境内，北起辽河，南至珠江，在几十个地方都发现了远古人类的遗迹。在学生回答的基础上，我进行总结我国已知远古人类的遗址主要分布在黄河和长江流域，这些地区土地肥沃、水源充足。适合人类居住、繁衍、生存。我国就是典型的发源于大河流域的文明古国。在这些已知的远古人类中，年代最早的是云南元谋人，最具代表性的则是北京人。

之后，我会继而追问：他们的生产和生活状况又是怎样呢？为了解决这个问题，我会在多媒体展示“门齿化石”“石器”图片。鉴于是考古资料图片，背景信息学生不易获取，我会对图片进行补充介绍，根据考古学的研究成果表明，在元谋人曾经生活过的地方发现了一些粗糙的石器，以及大量的炭屑和两小块烧过的骨头。北京人遗址中出土的化石、石器数量更多。也发现了木炭、灰烬层，烧过的土块、石块。介绍完这些补充信息后，我提出问题，从这两处遗址出土文物中，你们发现什么共同点吗？此时，学生容易回答出都能制作工具，都有用火的遗迹。

在学生回答后，我会进行总结，学会用火，是人类进步史上的里程碑。之后设问北京人是怎样得到火的？用火来做什么？这个问题是开放性的，有助于启发学生思考，并且拉近远古时期生活和现在生活的距离，让学生进一步感知历史就在身边。学生在同桌交流后，可以回答出通过大自然雷电生火；森林草木自燃生火，偶尔摩擦生火等方法生火。有了火可以利用火可以更好的防御猛兽，可以取暖，烤熟食物。

最后，我会进行总结学会利用火，食物的来源扩大了；有毒的食物没毒了，不好消化的变的好消化了，这就缩短了食物消化的过程，增强了他们的体质和抵御野兽侵袭的能力。火的使用，是人类征服自然过程中取得的伟大成果。

（二）北京人的发现

这一部分的内容比较简单，同时有北京人发现过程中的小故事可以分享。教师直接讲述远比不上让学生课前自主搜集。因此我布置了课前搜集北京人发现相关故事的作业。课中，我会组织学生模拟“小记者现场报道”的形式进行教学。

首先我会承接上一个子目，进行过渡，北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人演进和发展变化的规律，为人类的起源提供了直接的证据。之后设问闻名世界的北京人遗址是怎样被发现的？在发现过程中又经历了怎样艰辛的历程？

问题提出后，请同学们结合课前搜集的相关故事，进行“小记者现场报道”。

学生在报道的过程中可以回答出北京人遗址的地理位置，北京人遗址是世界上材料最丰富，最系统，最有价值的旧石器时代早期的人类遗址。最先由瑞典科学家安特生于1921年发现，遗址堆积层厚40多米。后来人类学家根据在遗址中发现的3颗牙齿化石，将活动在这里的古人类命名为“北京直立人”或“北京人”。

搜集资料认真的同学还分享1929年裴文中发现头盖骨化石的事迹，以此为从猿到人的学说提供了大量的、具有说服力的证据。同时打消了西方对中国境内是否存在原始人类的怀疑。遗憾的是，1941年12月，装有北京人头盖骨化石箱的美国海军陆战队专列在从北京前往秦皇岛途中被日本宪兵劫走，从此不止去向，至此下落不明。

在学生分享完他们了解的故事之后，我会进行补充，随着裴文中、杨建中等人陆续离开人世后，人们根据他们的遗愿，将他们安葬在龙骨山上。带着生前无尽的遗憾，这些中国古人类学的先驱们在九泉之下，依旧静静地守望者这片北京猿人生活过的地方。以此体会考古学家执着探索的精神。

（三）北京人的特征

这一部分内容是本节课的难点。因此，为了激发学生的学习兴趣，让学生更好的抓住重点、突破难点，我采用小组讨论法组织教学。

首先，我会进行过渡，1966年上半年，在周口店又发现了中国猿人额骨、右顶骨残片等，这也是“北京人”头盖骨化石在1941年失踪后仅存于世的头盖骨化石。紧接着展示“现代猿头骨”“北京猿人头骨”“现代人头骨”“古猿头像”“北京人头部复原像”“现代人头像”的对比图。提出问题，认真观察你的同学，看看古猿、北京人与现代人头像有什么不同？问题提出后以前后四人为一小组，进行合作探究。完成我在多媒体呈现的表格。完成后请小组代表分享。我的表格包括探究内容、探究结果、主要依据、结论几个部分。

学生们在细致观察，小组讨论后可以回答出，北京人的体貌特征，诸如前额低平、眉骨粗大等，可以得出结论保留了猿的某些特征，具备了人的特点。北京人的当时的主要生产活动是采集和狩猎。因为自然环境比较恶劣，野兽丛生，依靠个人力量没法生存，只能依靠集体的力量生活。使用的石器比较粗糙，制作石器的方法比较简单，使用起来比较费力。

在学生们进行小组讨论的过程中，我会对他们小组讨论出现的个别问题进行指导。这样既能达成教学目标，又能实现差异化教学。

最后，我会进行总结，通过考古发现的化石、遗址，为我们揭开了史前时期人类的神秘面纱，对于没有文字记载的史前时期，化石是研究人类起源的主要证据。北京人遗址是世界上出土人类化石、石制品和用火遗址最丰富的遗址，北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古研究史上的里程碑，通过北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化规律，为人类起源的研究提供了直接地证据，北京人遗址被联合国列入世界文化遗产名录。

环节三：课堂小结

为了更好地巩固本课的学习内容，我会让学生担任小老师，给我们讲中国早期的人类代表。学生通过回顾我国已知远古人类的遗址主要分布地区，北京人遗址的位置，使用火的重要意义以及北京人群居、制作工具等生活、生产状况。

最后，我进行总结，北京人是世界上最重要的原始人类之一，这一发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义。

环节四：作业设计

课后作业是课堂教学的延伸，为了巩固本课教学，更好的体会中华文化的博大精深，激发学生的民族自豪感。我会请同学们结合本节课的内容，展开丰富的联想，想象一下北京人的一天是怎么生活的？写一篇小短文，字数不限。

五、板书设计

板书设计是教师教学思路的体现，制定简洁的板书设计，是学生进行课堂学习和课后复习的重要线索，我的板书本着简单、大方、凸显课文重点的原则，首先在黑板正上方居中板书课题，中国早期人类的代表——北京人；其次，画一个时间轴，重点标明元谋人和北京人生活的时间，再在时间轴的两端分别标注古猿、人。通过简洁、明了的板书，让学生对历史发展有一个比较清晰的时间线索。

来源 | 网络

我们尊重原创，如涉及版权问题请联系删除