高中历史学科核心素养的培养策略与探究邢应驹摘要：对于历史这门课程而言，其属于一门综合实践性非常强的学科，可以说在日常生活当中随处都能够接触到历史知识。高中时期开展历史学科教育，不单单是为了让学生了解和掌握较为丰富的历史知识，核心目的是想要借助历史教学实现立德树人，并且将所学知识转化为学生的一项技能或者是能力，这样可以为学生未来的学习以及成长打下较为良好的基础。基于此，以下对高中历史学科核心素养的培养策略进行了探讨，以供参考。关键词：高中历史学科;核心素养;培养策略;探究引言历史教师需要引导学生学会根据史实来提出质疑、分析证据、归纳结论。要想完成这个目的，历史教师应当剔除传统教学中的沉痼之处，丰富课堂的情境感与趣味性，鼓励学生积极进行交流互动，分享学习心得。由此，才能高效地构建历史课堂，在潜移默化中培养学生的学科核心素养。一、培养学生的唯物史观历史认知能力在高中历史教学中，培养学生唯物史观历史认知能力是教学的难点。很多学生认为，历史学习十分枯燥，对历史知识的学习存在惯性思维。要想培养学生的历史核心素养，让学生以发展的眼光看待历史问题，教师就必须培养学生唯物史观历史认知能力。唯物史观要求学生以发展的眼光来了解历史。

结合近年来历史学科的高考试题来看，试题内容以爱国主义为核心，注重对学生唯物史观历史认知能力的考查。在一定情况下，学生唯物史观历史认知能力越高，其历史核心素养越强。以中国共产党的诞生为例，不同学生对这一问题的认知有所不同。以唯物史观来认识历史，学生不仅要记忆教材中的知识，还要在了解历史的基础上明确中国共产党的领导是历史和人民的选择。教师可以将培养学生唯物史观历史认知能力看作是培养学生历史核心素养的前提条件。二、基于核心素养下合理地运用多媒体技术创设问题情境问题情境是指教师根据教学目标提出相应的问题，创设一种问题情境，组织学生思考并自己探索答案，培养学生发现问题和提出问题的能力。在高中历史教学过程中，教师要根据历史教材和相关的资料提出相对应的问题，创设问题情境，激发学生主动思考的兴趣，将学生被动学习转化为主动学习，以此促进学生学习能力的提升。在实际教学过程中，教师可以合理地运用多媒体技术为学生创设问题情境。当前是信息技术不断发展的年代，在高中历史课堂上运用多媒体工具为学生提供更好的学习氛围，使学生对历史学科产生兴趣，让学生从主观上养成核心素养。在设计教学情境时，教师可以通过视频、图片、音频等形式将历史场景重现在学生的眼前，将学生不了解的历史细节、历史背景一一向学生展示。

但是需要注意的是，教师选择的历史资料一定要具有反映历史本质以及创建探索性问题情境的条件，这样不仅能增强学生的理解能力，还能提升学生知识能力水平。例如，在教学《殖民扩张与世界市场拓展》的过程中，本课以荷兰和英国为例，既讲述了西欧殖民国家进行殖民霸权争夺的史实，又分析了争霸斗争的矛盾、斗争的结果及其影响。在课程开始前，教师先播放视频《大国崛起》第二集《小国大业》序，并提出问题：“被称为‘海上马车夫’的荷兰与‘日不落帝国’英国是如何成为世界大国的？它们走过了什么样的历程？”让学生依据视频内容进行初步的阐述。在进行视频导入激发了学生的学习兴趣后，教师则可以继续开展下面的教学活动。通过视频导入为学生创设问题情境，激发学生的求知兴趣与自主学习兴趣，更加有利于培养学生的历史核心素养。三、完善时空坐标，形成时空观念对于每一件历史事件，学生除了要全面了解它的起因、经过、结果、意义，还要从时间和空间的角度分析其中的历史迁移。在传统教学模式中，历史教师通常习惯用“时间表”的形式有条理地将历史事件逐一列举出来，这种“时间表”属于“时空观念”核心素养的雏形。其教学优点在于思路十分清晰，时间线一目了然。教学缺陷在于缺乏横纵对比，很难让学生通过历史事件了解其中的内在联系。

因此，教师可以通过完善时空坐标教学策略，优化传统模式的“时间表”教学，帮助学生形成良好的时空观念。例如，在教授高一历史（人教版）“中外历史纲要”下册教材时，由于其中许多世界历史的时间段与上册中的中国古代史发生重合，很容易让学生产生一种学习混乱感，在不知不觉中出现认知上的混淆错误。譬如，在18世纪时间段，有些高中生很容易弄错康乾盛世和工业革命的时间线，认为清王朝的鼎盛时期比较靠前，国外的思想启蒙、工业改革、文艺复兴相对靠后。在教授国外工业革命时，教师应当有意识地将它与中国古代歷史联系到一起，建立时空坐标轴，让学生直观地了解到同一时间段国外与中国的历史对比。这样学生就能深刻地理解到为什么清政府在国外的侵略战争中屡屡失败。由此，将时空坐标轴作为学习对比的载体，对学生时空观念的成长大有裨益。四、历史史料实证以及历史解释素养的培育对于历史来讲，其整个发展过程，存在着绝对的不可逆的特点，在实际教学当中，如果教师仅凭自身的语言讲解，很难让学生真正地了解以及掌握相应的历史内容。这就需要借助一系列现存史料来开展教学内容的分析以及研究工作，这样不但能够帮助学生正确地认识历史，也可以更为客观地去看待历史。

与此同时，在应用史料教学中，还要让学生懂得对史料不能盲目相信，必须去伪存真。胡适曾说“我要教人疑而后信，考而后信，有充分证据而后信”，这就要求教师教学中一方面以各种史料作为主要载体来实施历史教学，组织学生自主或者是合作搜集和整理相应的历史资料，另一方面潜移默化地培养和发展学生史料实证素养以及历史解释素养，使学生能对史料的真实性做出基本判断，再让学生结合史料对相应的历史事件展开分析和判断，这样可以在一定程度上提高教学效率和质量，又可以发展学生上述两方面的学科核心素养。结束语在“立德树人”的时代教育背景下，培养学生的核心素养，成为各学科都要落实的教育任务。而在高中历史学科中，核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，高中历史教师要紧紧把握这些要素，加强历史核心素养培养策略探索，以此帮助学生形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力，为学生的终身学习发展提供保障。Reference：[1]杜瑞庆.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].现代农村科技，2021（04）：92.[2]陈鹏礼.历史学科核心素养培养策略之探究[J].学周刊，2021（04）：59-60.[3]王新娟.高中历史学科核心素养培养路径分析[J].新课程研究，2020（28）：125-126.-全文完-