史料在历史课堂教学中的应用价值

【摘要】历史学科的特点确定了史料教学在历史教学中具有重要的地位。从而，史料历史教学中也起到了不行估价的作用。主要表此时此刻史料能真实地复原历史真所反映的内容仅仅是书山一角，沧海一粟。因此，在历史对话教学中，假如仅仅是围围着教科书进展探究，那仍旧不过是对教科书的解读，很难使学生触及到历史的原本，以及真正面对历史的多样性和困难性。在对话中，为了追问历史本质，拓宽、加深对历史的理解，就必需补充大量的史料。比方分析戊戌变法失败的缘由时，假如老师只是让学生通过教材供应的戊戌变法的四个方面内容进展分析，而不补充有关细微环节，学生只能得出一个结论：因为变法触犯了顽固守旧势力的利益，遭到他们的反对而失败，很难引申出变法失败的深层次缘由。事实上任何一场改革都会触犯既得利益者，关键是变法者是否讲究策略，争取更多的支持者。补充史料，关键在恰当，恰当的史料关键在选择。这就要求老师广泛阅读，平常留意积累。在必要的时候老师还可以自己着手编写其次手材料。编写史料有二种方法：一是概述史料，对原始材料进展编辑和改写，删除全部无关的内容，提取材料中最重要的信息，形成文字或图表；二是转述史料，把一种类型的材料转换成另一种类型，比方可将文字材料转换成图表、图解，或反之，也可将深邃的古文翻译或转述成通俗易懂的文字，等等。

二、史料能增加历史事务的劝服力

课程实施和教学设计的主要任务，是为学生进展“学问建构”缔造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“学问建构”过程中获得开展。“情境”的创设如何是学生有爱好主动探究和对话的重要前提。历史是过去发生的事情，而我们创设的“情境”却要尽量还历史的真实，怎么办？那就要充分运用各种史料来为对话缔造条件。假如老师通过史料能够创设一种好玩的思维情境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使对话效果事半功倍。例如在学****抗日斗争时提到抗日民族统一战线以及中国共产党的立场时，可以把《八一宣言》、《瓦窑堡会议的决议》、《中国共产党为日军进攻卢沟桥通电》组合在一起，使学生通过分析比拟，对共产党抗日民族统一战线政策的形成有一个整体相识，进而让学生深刻体会抗日斗争中中国共产党的立场。在中国近代史的学****中有许多史料可以起到熏陶学生情感看法与价值观的作用，比方在历史教学中在学****新文化运动时用陈独秀在新青年创刊中的史料节选来突出学生对中国近代思想解放的相识和青少年应当如何去做等等。因而老师在讲解并描述历史或分析史实时要尽量让史料“说话”，增加劝服力。

三、运用史料能精确评价历史事务

历史上存在着很多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的慎重选择后编入的，根本上代表了大局部史学家的看法，具有科学性。而有些老师在上课时追求独树一帜，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，无视否认了根本史论、根本史实。对学生的各种看法、新看法一律赞同，丢失了科学