【摘要】史料教学作为一种教学方法已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。史料教学在历史教学中具有多样性,不同角度,立场,时间,类型的史料的选择,对于正确的把握教材以及学生历史思维的培养,具有至关重要的作用。本文主要从史料教学在中学历史课堂的运用人手,着眼于如何提高课堂教学的实效胜。【关键词】史料教学;历史教学;提高实效历史学科作为一门人文学科历来广受关注,中学历史作为基础学科对于中学生逻辑思维能力,自主学习能力,乃至正确人生观,世界观,价值观等方面的培养丝毫不逊于任何一门学科。怎样上好历史课显然成为当前中学历史教师需要切实落实的一大溅亟。,史料教学在历史教学中的价值教育理论界对中学历史教学中的"史料教学"研究已将近20年,可以说,史料教学已成为21纪中学历史教学的发展趋势。近年来史料教学在中学历史课堂也占到越来越重要的比重,无论是初中还是高中的历史教师在课堂教学中都会运用史料教学,在各级各类的历史学业考核中,对相关史料的分析题也占到相当比例。史料教学在历史教学中的价值越加彰显无遗。史料教学作为一种教学方法,之所以备受关注,其优势在于:它转变了传统的学习方式,发挥学生的主观能动性,培养了创新意识,有利于提高学生学史方法和历史思维能力,能有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。

二,史料教学在历史教学中的运用所骨'史料",就是构成历史的材料,亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹。因此,教师在课堂中可以呈现的史料也是丰富多样的。最常规的可按照资料的表现形式,将历史史料分为文献史料,实物史料和口述史料,文字史料和图片史料。亦或按照资料价值的不同,分为第一手史料(直接史料/原始材料)和第二手史料(间接史料),又或者分为有意史料与无意史料等等。苏霍姆林斯基说:"摆第一位的不是背书和记忆别人的思想,而是让学生本人进行思考。"因此史料教学更强调的是学生学习的过程,教会学生全面的,唯物的历史分析方法,客观,系统地掌握史实。史料教学的运用效果往往直接关系到历史课堂教学的效果。早在1925年王国维就提倡"吾辈生于今日,幸于纸上之材料外,更得地下之新材料。由此种材料,我辈固得据以补正纸上之材料,亦得证明古书之某部分全为实录,即百家不雅II之言亦不无表示一面之事实。此二重证据法睢在今日始得为之。"所以在日常教学中引出某一历史事件时,教师就可以既出具实物史料图片又出示文献史料的文字,帮助学生构建地下文物与地上文献相结合印证历史的学史方法,如在讲述秦的暴政的时候,教师除了可以列举史书中的相关记载:《汉书?食货志》中记载"(秦朝)田租,口赋,盐铁之利,二十倍于古",《汉书?刑法志》中记载"(秦朝)赭衣塞路,囹圄成市,天下愁怨,渍而叛之"外,还可展示云梦睡虎地的秦简照片,介绍第i1号墓葬主人"喜"所处的时代及身份,秦简所涉及的内容,这对了解秦的刑罚律令可谓是珍贵的第一手史料。

值得一提的是了解历史不能单通过书面文字,丰富多样的史料,在王国维的二重证据法基础上形成的"三重证据法"在课堂上的运用,既能使课堂气氛活跃,又能使学生Sga。)h史,培养学生"史由讧来,论从史出"的证据意角度,立场,时间等方面选取各种史料,以彰显史料教学在历史教学中的特殊优势。如在讲洋务运动创办京师同文馆时,教师截取当时的《申报》1878月21日的一篇报道:"同文馆自创设以来,于今已十数年,其中因学业已成,可充副教习及可作翻译等官足以随钦使出洋者已有数人,即在馆诸学生莫不焉有日上之势。……故谓同文一馆,其所以裕人之才以储他日国家之用者,其效甚捷也。"《申报》作为近代中国发行时间最久,具有广泛社会影响的报纸,具有相"-3的权威性,将之与当时京师流传的一副对联"鬼计本多端,使小朝廷设同文馆;军机无远略,诱佳弟子拜异类师",形成鲜明对比,加之《齐如山回忆录》中的节录加以补充,齐如山何许人?他19岁进京师同文馆,学习德文和法文,前后约5年,可谓亲历者,回忆录中提到"同文馆于同治元年成立。馆学生之友2012/口]学最初只有英文,法文……同文馆是成立了,但招不到学生,因为风气未开,无人肯入,大家以为学了洋文,便是降了外国。

"教师对史料的分析,引导,学生认识到文献史料是过去人们对某一事物的认识,不可能完全做到客观公正,很多史料是写史料的人站在自己的立场发表观点,从而受到时代,社会,情感,经验的左右,在本例中,通过叙述人的不同立场,学生逐渐体会到洋务运动在教育上的成效以及当时洋务开展之艰难。又如在讲南北战争时,教师提供三段不同时期林肯的讲话,让学生思考林肯对奴隶制度态度的变化,第一句是1856年副总统候选人竞选演说:"我们为争取自由和废除奴隶制度而斗争,直到我国的宪法保证议论自由,直到整个辽阔的国土在阳光和雨露下劳动的只是自由的工人。"学生看到了林肯反对奴隶制,呼吁为争取自由和废除奴隶制而斗争。第二句出自林肯1861年就职演说:"我们无意干预各蓄奴州所行之奴隶制,无论是直接干预还是间接干预。我认为我既无这样做的合法权力,也没有这样做的意向。"学生却又看到林肯对奴隶制存在的默认,无意去干涉或废除奴隶制;第三句是1863年林肯在葛底斯堡的着名演说:"我们要在这里下定最大的决心,不让这些死者白白牺牲;我们要使国家在上帝福佑下得到自由的新生,要使这个民有,民治,民享的政府永世长存。"学生又看到了一个坚决为美国的自由民主而斗争的林肯,他要坚决铲除奴隶制。

进而再提问学生"为什么不同时期林肯对奴隶制度的态度会发生变化"时,指导学生结合美国在19世纪中期国内形势的变化,感受林肯的伟大之处,作为杰出政治家的他之所以不同时期对奴隶制表现出不同的态度是他始终在为维护联邦统一,为废除奴隶制,使美国赢得真正的自由而不懈努力。因此教师在开展史料教学时,要教会学生运用已有的知识和研究方法分析资料,在辨析史料时,必须具备"偏见原则",采用不同的角度的史料来分析历史。通过史料的导入,学生在思维的过程中,逐渐构建对历史人物和历史事件的客观公正的判断,而不是英国历史学家,历史哲学家柯林伍德所批评的那种"剪刀加浆糊"式的做法。当然在课堂上史料的呈现是多种多样的,除了最常规的文字以外,以图形主体为表现形式的史料在中学历史教学中也越来越受到教师和命题者的青睐。有时一张图表,一幅漫画胜过教师在课堂上刻板枯燥的介绍。如在讲到第一次世界大战的背景时,教师展示由乔明顺主编《世界近现代史教学参考手册》,题为"主要资本主义国家工业生产在资本主义世界所占比重(1860～1913)"的表格。l72学生之友己01己/133国家1860年18701880舡1890证1900正1910住1913美国172328313l3538英国363228221814l4德国16l3l3141616l6法国121O98776日本11I合计81787875737375再一张题为"19,2O世纪之交列强经济实力的变化"的表格。

工业产值在资本主对外贸易在资本主义 国家义世界中的比重(%)世界中的比重(%) 1870 住1913 年1870 住1913 英国31。81422l5美国2338811 德国l3-216l313 法国1O6108 让学生通过审表,审注,对图表中的内容横向,纵向比 较,上下表格的比较。从表格中总结出数据的基本趋势(升 或降),思考这种趋势背后的历史原因,结合课本知识进行 分析,判断。课堂上运用相关图表史料教学刺激了学生的课 堂思维,既有利于培养学生的读图,识图能力,又能提高辨 析历史材料的能力。 日本己心理学家高木重朗认为:"一切记都始于形 象。"记方法的基本点就是通过形象忆事物。一张切合 主题的漫画不仅激励学生的兴趣和求知欲,有利于让学生 积极参与活动,提高他们的观察分析能力,更能大大提高学 生对知识的记忆。在讲到世界反法西斯联盟的形成时,教 师展示的漫画无疑形象得反映了美英苏j 三国关系的变化, 法西斯势力的逐渐瓦解。 学生通过审图,弄清图片的要素和含义(图片类三要 素:人物,器物,文字),结合教材相关内容,正确清晰把握变 化,形成,瓦解的内涵,通过漫画史料的引导,学生获得的知 识比教师单纯地讲印象深刻得多。

因为学习的本质是记, 所学的知识}己忆率高,学习效率就高。 三,史料教学在历史教学中的误区 然而史料教学在当下的教学工作中,如果把握不当往 往会出现这样那样的问题,非但没有起到应有的作用,反倒 制约了史料教学效益最大化的实现。以下笔者就日常教学 以及听课过程中遇到的某些问题提出几史料教学在历史 教学中的误区,在此不便举出课例。 有些教师在引用史料时不够规范,没有标明出处,尤其 是随意引用网络资源,不加考证,而史料教学的本身在于培 养学生"史由证来,论从史出"的证据意识。正是由于史料的 多样『生和繁复,教师在引用史料时,除需要自己认真鉴别 外,还要在引用时准确标明史料的出处,通过注明出处告诉 学生写这段史料的作者的名字,身份,出自哪篇文章或哪一 本着作,发表或出版于何时,是在什么背景下写的。只有这 样,才更有利于学生做出客观判断。 有些教师在引用史料时断章取义,按照自己的意志截 取。有些文字史料,原文有不同层次的表述,如果节录时只 选择其中一个部分,就会以偏概全。而有些史料,节录内容 单独呈现时,由于失去了原文的语境,也有可能和原意不尽 相同。在课堂教学中冗长的史料的确不利于学生的阅读,然 而对于史料需要删节的文字必须要反复推敲,在不改变原 意的前提下,在删节处用省略号标出。

这既关系到向学生传 递信息的真实l 生,更关系到我们对史学的基本态度。 有些教师使用史料无论是初中还是高中只要是同一主 题便同样史料,混淆年段。不同年级,不同年龄段的学生,由 于心理特征,思维发展水平,知识储备程度的不同,史料教 学的目标上同样具有层7 生和渐进性。初中教学应多用一些直观形象的,通俗易懂的,间接的史料,以培养初中学生 的阅读和概括能力,简单的分析综合能力,而高中教学则可 以用一些理论性思辨『生较强的,第一手,原始的史料,更能 发展高中学生的抽象思维,逻辑思维能力,以及用历史唯物 主义和辩证唯物主义观分析问题的能力。 有些教师使用史料往往丢开教材,在课外茫茫史料 中寻找素材,费时费力不去说,稍不注意更会偏离主题。 要知道二期课改的教材的一大特点就是史料的丰富多 样,且这些史料都是编者围绕教材的重点,难点内容精 心选取的,具有情境性,典型性,深刻性和启示性,教师 在备课时首先应该结合教材内容,精心推敲,把史料,思 考题有机融合进教学中,以促进重点和难点内容突破, 在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史 料,最大限度地从教材提供的史料中获取有效信息,充 分发挥史料应有的作用。

有些教师认为史料教学就是单纯在课堂上提供图文资 料,其实不尽然,史料教学的形式是多种多样的。教师课堂 上单方向的传授只是其中的一种,组织学生开展人物访谈, 实地考察,参观各类博物馆,收集历史图文信息等等类似的 开放『生的活动亦很受学生欢迎。教师可围绕某一主题试着 让学生自己去搜集资料,也可以给出一些有争议『生的历史 问题让学生根据自己的理解搜集资料。当然其实际操作要 比课堂教学繁复得多,时序性更长。总之,"史料教学中不论 采用什么形式,关键在于:牢牢把握史料教学培养历史思 维,获取历史认识的宗旨。" 四,史料教学在历史教学中的反思 史料的类型林林总总,呈现的方式也千变万化,但在课 堂上呈现的前提是:搜集整理史料要求真实,考证利用史料 要求精准,呈现史料要求充足,有趣,多角度,因为史料教学 的意义首先在于激起学生对历史学科的兴趣,其次由于史