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束鹏芳点评：

统编普高历史教材《中外历史纲要（上）》第17课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》，讲述了太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争等大事，包含两条基本线索，即不同阶层的人对国家出路的探索和列强的侵略，反映了19世纪50至90年代近代中国的基本面貌，这晚清40年的历史面相如何简要而连贯地呈现呢？

以容闳的经历与见证为视角，伸展线索、展开宏大叙事和历史分析。在课堂教学中，这一视角可以抓住串联历史的主线，实现历史叙事的连续性，并助推教学流程的连贯性。如“容闳探秘天京”引出太平天国，“容闳安庆转机”引出洋务运动，“容闳失望之余”引出甲午战败与列强瓜分，“容闳看到新希望”引出资产阶级对国家出路的探索。这是一种沉浸式学习，彰显历史的流动性。它以讲容闳故事的形式，让学生跟随历史人物的脚步，经历、见证历史的起伏，勾起人物背后的宏大叙事，润物无声地落实时空观念与家国情怀。

针对新教材“内容多、课时少”的矛盾，本课聚焦教学主题，着意史事的联系和趋势的把握，突出表现为知识的进阶学习，体现思维的层次性。如洋务运动的学习，首先是自主学习，确立基本认知框架；其次是分析洋务运动的救国方案，认识其指导思想和实质；再次是勾连洋务运动与边疆危机，窥见其结果；最后是分析洋务运动与近代社会经济的关系，看到它为国家出路的新探索所作的客观贡献，形成辩证认识。历史思维因此而涟漪式扩展，历史认识因此而向完型化推进。

基于减轻负担与培育学生学科核心素养的背景，针对高中历史教学中核心素养培育的高要求，本课教学着意知识理解中的核心素养而非周全的知识点把握，探索素养意义上的减负学习的路径。具体表现在两方面：一是利用学习工具整合教材。如，使用折线图反映太平天国运动进程，制作时间轴反映列强侵略加剧，运用“一图读懂”感知本课重大史事及历史主题等，既提高知识处理的效率，也锻炼学生运用学习工具、淬炼知识的具身学习能力。二是专注学习材料的简约与张力。本课讲述的5则容闳故事，是叙事的引线，是学程的节点。本课使用6则图文类史料，一半以上来自教材，总文字量是400余字，重在材料的解读，而非材料的“炫富”。让材料成为教学进程中学与习的品味之料，使学习流程而非历史材料占据主体C位。这是在教学实践中落实“以学为中心的”课程实施理念。

上述诸方面的特征集中一点就是：课标与教材的要求在“学生——学习”的范畴里运转和落实。本课设置9项具有任务群色彩的学习任务，进一步强化了基于故事与史料的“学生——学习”的课堂特征。