在研修了钟红军、张加泉、胡锋三位老师的《模块教学中历史思辨能力的培养》讲座后，感触良多！

在历史教学中，我们不难发现，很多学生都认为历史只是一门纯粹记忆背诵的学科，因此有“背多分”之说。基于此，历史变成了一门可有可无的副科，纯粹的记忆背诵也毫无乐趣可言。在应试教育的大背景下，很多老师也只侧重于知识点的讲解。那么，历史这样一门古老的启迪智慧的学科，便沦落到现在这样一幅局面。

很显然，历史并非一种简单的记忆游戏。在英国60、70年代历史教学改革中，面对这种弊端已经提出了“学做历史学家“的口号，当然并非让学生真的去做历史学家，而是学习历史学家的方法和思维。其中历史的思辨能力是其中非常重要的一种能力。

当然，历史思辨能力并非凭空界定，而是要依托于课标。在发挥课标对于培养历史思维能力作用的时，钟红军老师提出了让人耳目一新的观点：不能孤立地解读一课的课标，而应该站在模块主题的角度，甚至人类文明发展的高度来解读。

在解读课标时，经常会看到这样的几个词汇：了解、认识、知道、概括、简述，那么怎么通过落实这样看起来浅层次的目标来培养学生的思辨能力？从钟老师提供的案例来看，要立足于丰富的史实基础，立足于课堂教学美的意境，立足于学生贯穿于始终的思考。

按照钟红军老师的思路，不仅满足于课标的解读，而是还要往前再进一步，从整个模块的角度来解读一课的课标。她从立足模块基点、把握模块特点、明确模块目标、突出史鉴功能来解读如何从模块的角度来进行一节课的课堂设计。

最后，钟红军老师指出了培养历史思辨能力的误区，对我们在教学实践中也很有启发。她认为存在着这样几个误区：为学生的思维预先设定方向、让学生思维开无轨电车、沉溺于形式创新，回避对历史规律的探寻、依据错误的历史观得出错误的历史结论。

总之，要改变目前满堂灌、背多分的状况，必须要在历史教学中培养学生的历史思辨能力，而钟红军等老师的探索，无疑有着良好的借鉴意义。