吉林教育·教研 23/2017现代科技的迅猛发展和素质教育的不断深化与完善，要求学生具有现代思维方式和良好的思想品德及掌握学习历史的行之有效的方法。许多历史教师越来越清楚地认识到，在历史教学中，对学生的思维方式和学习方法进行引导和培养，是完成教学任务和培养人才的重要手段。传统的教学模式只注重知识的传授。强调学生死记硬背课本知识，而忽视创造性思维能力的培养。我们进行教育教学的改革和实施素质教育的目的，就是要提倡现代化的创造性启发式的教学方法，把单纯的传授知识、死记硬背改变为传授思路、传授方法。历史教师始终要把教学看作是师生的双边活动，摆正“学生是主体，教师是主导”的位置，教师的主导作用不应只是知识的传授者，而应当是学生学习的良师和“传道、解惑”者，教师不只是教会学生知识，而应是领着学生走进历史知识的宝库，即让学生不仅学会历史，能掌握“是什么”的问题。更为重要的是要使他们学会学习历史，能解决“为什么”的问题。要做到这一点，历史老师在教学过程中（包括备课，授课，辅导和作业中）必须向学生展示自己在分祈和解决某个历史问题时的思维过程和思维方式，不断教给他们学习历史的各种方法。使学生养成良好的思维习惯，采用科学的思维方式去分析和解释历史问题。

常言“授人以鱼，不如授人以渔”，引导和传授正确的历史思维方式和学习方法，是使学生终生受用的“渔”。引导学生进行创造性思维的前提是培养运用历史唯物主义的观点观察和分析历史事件、人物的能力。历史教师应注意培养学生运用历史唯物主义的观点观察和分析问题的能力，只有具备了这种能力，才使学生有了一个正确的思维方向。例如： “人民群众是推动历史前进的真正动力，是历史的主人”，这是历史唯物主义的基本观点之一。20世纪初诞生的苏维埃政权，外面临着帝国主义的武装干涉，内有反革命武装叛乱，在这生与死的危难时刻，正是由于有保尔式的红军战士在前线殊死博斗，有广大工人、农民们“一切为前线”同敌人拼死斗争，忘我劳动，才取得了反对帝国主义武装干涉和国内反革命叛乱的重大胜利，巩固了世界上第一个无产阶级专政的国家。20世纪 30~40年代，正是因中国各族人民在中国共产党的领导下，同仇敌忾，前仆后继，经过八年浴血奋战，终于打败日本侵略者，赢得了民族解放。以上这些结论的得出，都需要历史教师的有意识地引导和培养。学生对历史课中涉及的众多的历史人物，往往只会片面去评价。怎样引导学生的正确思维，用一分为二的辩证观点去正确评价历史人物呢？例如当学完唐朝的历史后，学生对最感兴趣和有争议的人物唐玄宗李隆基（唐明皇）怎样评价呢？有的学生认为明皇不明。

他的错误是唐由盛转衰的主要原因，这一切后果应由他一人承担，因而倾向给予全盘否定的学生较多。此时，教师应适度点拨。明皇是又明又暗，他从兢兢业业，勤于政事。从励精图治，善于用人，乐于纳谏到浑浑噩噩，不理朝政，纵情声色，宠信贵妃，重用奸相，挥霍无度。唐玄宗在位 44年，唐朝的盛世走向顶峰，但又从顶峰跌落，终难挽回，这是前明后暗。授课中，教师要引导和帮助学生找到一条评价历史人物的正确思维道路和评价标准，向他们明确：凡评价一个历史人物，必须把他放在他所处的时代背景中，看他的作为是顺应还是背逆了当时的历史潮流，是否符合当时的社会发展和人民的心愿。这样就能使学生很自然地联想对比：唐玄宗统治前期，由于他呈贞观之风，使唐朝进入极盛时期。他统治后期便过着“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”的淫逸生活，导致出现天宝危机，酿成了安史之乱，使唐朝由强盛转向衰落。由此引导，学生就能从教师的“示范思维”中把握正确的评价历史人物的思维方式，经过多次培养和训练，这种思维方式将逐渐转化为一种能力素质。另外，教师在课堂中适量布置作业和测验及辅导，都能在信息反馈中得以了解自己教学的优劣。从而改进教学，并对学生在思维方式方面带共性的问题进行启发性引导。

例如，在讲授完“抗日战争的胜利”这一课后，教师提出了一连串的问题：近代史上，帝国主义国家发动过哪几次侵华战争？战争结果怎样？为何会导致这种结果？同历次战争相比，抗日战争中国为什么能取胜？胜利的根本原因又是什么？这一系列问题的套问，要求学生从政治、经济、军事、科技等诸多方面去解释问题间的因果关系。这时，教师不能只讲答案，而是要参与思维辅导，作思维方式的点拨，使学生了解教师的思维套路，这样既对学生进行了分析综合问题能力的考察，又对学生进行了“国衰民耻，国强民富”的爱国主义和国情教育，同时也激发了学生的思维热情，使他们在分析和解决问题的过程中，既明确思维方式，又找到了正确的思维道路，从而拓展了他们的创造性思维视野。总之，历史教学的根本是培养学生的历史思维能力。历史思维能力在学生走出校门以后，可以用于生活实际当中，在这方面历史教学的社会功能是数学、物理、英语等任何学科无法给予的。浅析培养学生正确学习历史的思维方式杨 琼（秦安县兴国镇初级中学，甘肃 天水 741600）基础教育教学98