摸石头过河，探索作文批改策略

——作文教后记

改作文，首先得先教学生写作文，在写好作文的基础上批改，是为了使文章更生动，语句更鲜活，描写更细腻，选词更恰当，对文字表达更有兴趣。

写作文，必须有生活实践，学生寄宿在学校，对许多美的景色，模式般的生活早已缺乏了新鲜感，即使善于观察的同学，也觉得生活的味道淡入嚼蜡，更何况许多学生，根本没有用双眼洞察世间万物的习惯，因为他们是孩子，一群心底如一泓湖水般清澈的孩子，没有乐趣，没有情境，没有新意，没有情趣，谁会用文字主动表达情感，抒发胸臆呢？所以，为了让学生作文时有内容可写，就想方设法创设了一些情景，开展一些符合儿童特点的活动，在他们积极参与活动的同时，指导学生观察活动过程，活动中人物的语言，选择活动中表现人物特色的动态、神态的词语，根据学生作文程度的强弱，提出不同的要求。这样，学生有了可写的内容，老师在批改作文时就会有的放矢，有目的的让不同层次的学生有所提高。

批改作文时，教师要有耐性认真阅读每一个孩子的文章，因为每次批改作文可谓是一场大战役，没有一定的耐性，往往会使战役折戟沉沙。稳好神，耐下性，先从整体把握书写的美观，字体的规范程度，文章的行文格式，内容的多少；再看学生的遣词造句，构思的巧妙程度；最后看重点部分的细腻程度。这样，针对写作水平参差不齐的同学就会有重点的给予指导，使每个阶段的学生都能在原有的基础上有所提高。

为了给学生创设情景，我在班里开展了“悠悠球比赛”“猜测”“商品交易会”“李师傅修展台”等贴近学生生活的活动，让作文基础好的学生写完整的文章，让作文基础弱的学生写一个场景，一处对话，一段外貌描述。作文很快就能完成，我在批改时，每一个学生的每一处优点，每一处不足都记录的一清二白，在作文旁边批注如何改进，怎样描写更生动，选择哪一个词更恰当。对于书写格式，标点符号等共性问题，在作文讲评时集体讲解，引起注意，特别强调，不允许再重复出现同样的错误。个别问题，让学生拿到批改后的作文本后先阅读老师的批语，然后高声朗读自己的文章，一连读三遍，对比读课本中的文章的语句的流畅性加以修改，逐渐养成文字语言的规范性和文字表达的流畅性，进而达到语句的生动和鲜活。等到学生在作文本上删删改改后，再找出优秀的文章范读，让学生感受，同一件事情，同一个情景，别人是如何叙述和表达的，范文读后，再让学生朗读自己的文章，继续修改，一直修改到自己觉得和课本语言或阅读的美文很接近了，再誊抄到另一个作文本上，誊抄时，可以再修改，尤其是错别字，必须亲自查字典纠正，誊抄的作文不允许出现重复的错别字。

逐渐的，学生有了一点批改作文的经验，又把批改作文上升到了另一个层次：大量阅读，互相批阅。文章完成后，先自己出声朗读若干遍进行自我修改，然后同一口令，按“多米诺骨牌”的形式传阅作文，拿到新的作文本以后，全体起立，大声诵读手中的文章，读完后，当你觉得哪一句别扭，坐下认真修改，或圈圈画画指出来病句错字，欣赏一下描写生动的语句，体味一下作者斟酌出来的恰当的词，然后签上名字。稍后，继续“多米诺骨牌”传阅，如此反复，每个学生都能读到同龄人的好多篇不同的文章，直到修改之处越来越少，继续“多米诺骨牌”传阅，读别人的文章，在修改和欣赏的同时，心中对照自己的文章，或借鉴，或增删。最后，让学生拿到自己的文章，静下心，默默地读，认真地改，在原作文的基础上，增删圈画，即使那些觉得没什么内容可写的同学，看了同学们的文章，鹦鹉学舌，也有提高，毕竟同龄人更好模仿和沟通。等到再一次修改后，让学生誊抄，最后，每个学生都按老师的规定再誊抄到散页作文纸上，或装订成册，或贴墙展览，此时的文章，在老师的心目中都已经是真正的优秀作文了。

一旦装订成册，学生见到自己的文章被收集到《优秀作文选》中，都会有不同程度的自信和喜悦，主动作文的兴趣会日益高涨，写出优秀作文的学生数量会与日俱增。

高质有效的批改作文初露端倪，正在摸着石头过河，只要学生喜欢了，只要写作水平提高了，这些方法和策略，也不乏可以尝试着一用。