1教育部-IBM KidSmart“小小探索者”项目缘起

一、项目缘起

“小小探索者（KidSmart）”项目是IBM在世纪之交推出的一项在全球范围内实施的儿童早期智力开发工程。IBM作为全球最大的信息技术和业务解决方案公司，作为一家有社会责任感的优秀企业公民，始终视教育（包括早期教育）为最重要的社会公益项目之一。“小小探索者”项目就是IBM利用自身的技术领先优势以及在教育领域的专业经验推出的早期教育创新项目。

目的是希望通过此项目，调动学龄前儿童探索、求知和尝试解决问题的积极性，启发他们对科学技术的兴趣，同时带给老师们一种新的教学理念和教学手段，提高他们教育信息化水平，对教师专业化成长起积极促进作用，支持并帮助儿童教育工作者更有效地利用先进的科技进行儿童早期教育的改革和探索，积极创造一个经验交流和分享的平台，促进和加强优质教育资源共享，提高早期教育的整体质量和水平。

自项目实施以来，足迹已经遍及全世界五大洲的几十个国家，取得了丰硕成果。2001年，经多方努力，该项目落户中国。2001年9月12日，时任中华人民共和国教育部副部长王湛和时任IBM大中华区董事长及首席执行总裁周伟焜在北京北海幼儿园宣布了“小小探索者”项目在中国的正式启动。10年来，这一项目走遍了全国各地，特别是深入到了西部边境民族地区所有的少数民族自治州、县。同时，在新疆大漠深处由建设兵团开垦的绿洲，在青海穿越昆仑山口的公路沿线，在震后重建家园的四川灾区，在迎接世博会时的上海科技馆展厅，在延安老革命根据地战争年代国际友人援建的洛杉矶幼儿园，在国内备受社会关注的“星星雨”自闭症儿童康复中心……到处都有“小小探索者”的身影。

二、项目推进

十年来，“小小探索者”项目在中国的推进，经历了不同的发展阶段，推进思路和内容不断拓展和丰富，推进过程呈现出自身独特的发展特点。

（一）项目推进阶段

“小小探索者”项目在中国十年的发展，经历了不同的发展阶段。

1．2001年-2004年：全面推进阶段

2001年至2004年，项目以在全国范围内广泛建立合作伙伴为工作重点，在全国所有省、自治区、直辖市建立了项目合作中心。四年间共有329所幼儿园加入到“小小探索者”项目中，超过此后6年加入的园所数量的总和（参见下图1“不同阶段新增园所数量对比”）。

图1：不同阶段新增园所数量对比

这一时期的项目推进还可以相对划分为两个时期，一是2001年该项目进入中国，主要集中于在各大城市如北京、上海、昆明等地开展项目活动；第二个阶段则是2002至2004年，项目推进至所有省会城市。

2．2005年-2007年：重点倾斜阶段

2005年至2007年，在全国推进的基础上，项目实施重点开始发生转变，从全面推进转为重点倾斜某些地区。具体表现在两个方面：2005年以后，项目在遍及所有省会城市的基础上，逐渐向全国各个二级城市发展；同时，更重要的是，为配合国家“西部大开发”和“中部崛起”战略的要求，从2006年开始，项目进一步向中西部地区倾斜、渗透，把项目捐赠重点放在了西部和少数民族地区，并通过5年多的努力，在西部的10多个省区和经国务院批准的30个民族自治州中建立了项目中心，大力开展项目活动。很多民族地区教育行政部门领导、幼儿园教师对能把这么好的项目送给他们非常感动，表示一定要把项目做好，不辜负国家对他们的关怀。

3．2008年-2010年：促进教育公平阶段

2008年至2010年，响应国家提出的促进教育公平的号召，项目进一步拓宽合作范围，与全国更多的少数民族地区、贫困地区、边境地区、革命老区、地震受灾地区的幼儿园及特殊教育学校均建立合作关系，旨在促进这些地区幼儿享有同等的受教育机会，获取同样的教育资源。其中，2007年项目尝试与特殊教育学校合作，并通过一年的合作，发现“小小探索者”项目所捐赠的电脑和软件在特教学校的孩子们中反映良好。2008年，参与项目的特殊教育学校已经包括北京2所及上海3所共5所学校。2008年5·12地震后，项目进一步为地四川、重庆、甘肃等受地震影响的地区捐赠儿童电脑、软件和配套家具，取得一定成果。

（二）项目推进思路及内容

十年来，项目推进过程始终遵循着“研究—培训—评估—总结—推广”的思路开展工作。具体的推进内容包括：

研究工作的重点有三：一是通过阅读相关文献了解国际上计算机与早期儿童学习与发展、世界发达国家早期儿童信息技术教育的价值定位、软件选择标准以及计算机活动指导等方面的经验；二是通过实际操作IBM提供的Edmark趣味教学软件和翻译配套的教学手册，尽量理解每个软件所依据的学习和教育心理学原理；三是通过集体讨论和“备课”，努力将专家和教师的学习和研究心得转化成以项目骨干教师为对象的培训材料。

培训工作的主要对象是新近加入到“小小探索者”项目的幼儿园教师。培训活动除了专家组按照商定的培训内容进行讲解外，重要的是请教师大胆操作、探索Edmark趣味教学软件，进行体验性学习。也会请早一步参加该项目的幼儿园教师介绍自己园开展计算机活动的经验。培训的基本目的是力求通过项目培训，将项目的基本理念即促进幼儿用计算机学，做一个会学习、爱探索、善动脑的“小小探索者”，让计算机为幼儿的学习和教师的教学服务，传达至每一位参加培训的教师。2001年12月底，由北京师范大学和华东师范大学的幼教专家及北京大学幼教中心的一线教师所组成的培训团队，还对香港地区幼儿园教师进行了培训。

评估工作的目的是了解项目园活动开展的情况，儿童、家长、教师各方对项目活动的反映，活动开展过程中遇到的问题和希望获得的支持，对项目今后的建议等。评估的方式有两种，一是问卷调查评估，每年举行一次，对前一年参与项目活动的园所领导和教师进行调查，初步了解项目实施的具体情况及遇到的问题等；二是实地考察，通过专家组到幼儿园现场观摩幼儿的探索情况、教师的活动组织和环境布置，与园领导和教师座谈等方式，全面详实地考察项目在当地的实施情况。十年间，项目实地考察遍及北京、上海、广州、西安、成都、南京、昆明等地。

总结工作一直伴随着项目的展开而进行。总结的目的是把教师们在开展项目活动中创造出来的好做法、积累下来的成功案例进行整理、提升，提炼出具有普遍意义的、可供他人借鉴的经验。

推广活动经验的工作通过多种方式进行：每年一次的项目年会和每两年一次的经验交流大会为教师们提供了面对面分享经验和研讨的机会，十周年庆典更是对整个项目十年来推进情况的总结，也是推广项目成果的一次极好的机遇。不定期出版的论文集、书籍以及发表的文章为老师们提供了书面展示和交流的机会；项目相关网站更是为教师们创设了一个自由发表意见、建议以及与项目管理人员和专家团队对话的平台。

（三）项目推进特点

项目推进十年来，呈现出一定的发展特点：

发展规模不断扩大

自2001年开始，项目每年均向全国各幼儿园所和特殊教育学校捐赠电脑、教育软件和配套家具等项目资源。项目范围从最初的56所园所参与，年捐赠配套设备250套，发展至范围扩大到全国总计约600所幼儿园和特殊教育学校，捐赠设备共计3366套，足见项目发展规模和投入范围的逐渐扩大。具体各年度新增园所数量和捐赠设备数量详见下图2“项目发展规模”。

图2：项目发展规模

2．合作范围逐渐拓宽

项目合作对象从原来发达地区，省会、城镇幼儿园，逐渐扩展至中西部地区、少数民族地区、边境地区、革命老区、地震受灾地区的幼儿园及特殊教育学校，体现出项目合作范围逐渐拓宽的特点。

3．推进方向有所转变

项目推进最开始集中于省会城市，之后逐渐向二线城市及中西部、边远地区少数民族地区和地震灾区扩展、倾斜。推进方向由城市到农村，由发达到欠发达地区，由汉族到少数民族地区。

4．推进方式从数量型向质量型、重点投入转变

自2005年开始，响应国家号召和相关政策，项目推进从最初的规模扩大、捐赠的园所数量不断增多，转为新增园所数量有所控制（参见下图3“各年度新增园所数量”），投入地区逐渐向中西部、边远地区、少数民族地区和地震灾区倾斜投入，投入园所从全国范围逐渐转向对已有优秀园所的重点投入和追加奖励，讲求项目推进水平和质量的不断提高。如，项目专家组根据每年的问卷调查评估结果、年会论文提交评选结果等，综合筛选做得好的园所，对其追加投入计算机及配套设备，以鼓励这些园所和教师进一步开拓创新，推进项目活动的高效运转。

图3：各年度新增园所数量

三、项目成效

（一）项目自身的成效

十年项目推进，成效显著，具体体现在一下几个方面：通过项目向中国学前教育机构捐赠了3400套项目设备，项目设备总价值6800万元人民币，与全国所有31个省、自治区、直辖市建立项目合作伙伴关系，项目足迹遍布全国150多个市、县，共建立了600多所项目中心园所，培训教师超过1万人次，超过15万名儿童直接从项目中受益（参见下表1“项目实施成效一览表”）。

表1．项目实施成效一览表

2教育部-IBM KidSmart“小小探索者”项目成果

（二）项目成果

项目实施十年以来，除项目自身推进所取得的成效，还取得了丰硕的成果。

自2004年举办项目四周年年会以来，项目已组织6届项目年会，1届项目经验交流大会（海口，2006），以及1次十周年庆典大会。累计提交教师案例及反思文章总计1483篇，评选优秀论文292篇，编辑教师案例和反思论文集2册，专家组出版学术专著2本，专家组在核心期刊发表学术论文3篇，同时通过2010全国普调（调查了自2001年到2008年参与项目活动的283个园所）发现，各园所发表于国家级刊物的论文75篇，省级刊物61篇，市、区县级刊物共计154篇，其他刊物35篇，幼儿园撰写的内部论文382篇，总计撰写学术论文700余篇。这些成果都是对项目实施工作的总结、提炼和推广（详见下表2“项目实施成果一览表”及图4“项目园所发表论文数量”）。

表2．项目实施成果一览表

图4：项目园所发表论文数量

（三）项目实施对我国学前教育的影响

“小小探索者”项目的引进及在我国的实施，产生了巨大反响。项目实施十年，各方的努力、坚持和积极创新，赢得了国际同行的赞誉，增强了我国的国际影响力；项目实施中、后期，向我国西部和少数民族地区重点倾斜，对加强民族团结，促进和谐社会发展，做出了积极贡献；项目推进不仅针对大中型城市、发达地区，还兼顾边西部地区、少数民族地区、远落后地区、农村地区、革命老区、地震灾区以及有特殊需要的儿童，对促进教育公平，起到了积极的推动作用；同时，更为重要的是，项目推进主要针对幼儿园教育，引起了学前教育领域关于信息技术与早期教育的大讨论，推进了我国学前教育事业的向前发展。

以下将着重分析说明项目实施对我国学前教育的影响。

1．推动学前教育事业发展

把先进的思想、理念和技术带到中国，传送到幼儿园。IBM是一家世界顶尖计算机公司，“小小探索者”项目是一项国际性的合作项目。为打造好该项目，IBM专门请美国著名家具公司为项目制造了适合幼儿使用的配套家具，邀请美国软件公司为项目设计开发发展适宜性的儿童智力开发软件。同时在中国，项目实施之初，还聘请澳大利亚等国外专家，将国际上有关信息技术运用于早期教育的先进理念传授给中国的学前教育工作者。这些先进的理念、高科技设备、人性化和规范化的管理经验被引进幼儿园，引发了学前教育领域关于信息技术与早期教育的大讨论，引起了幼儿园的巨大反响和热烈欢迎。

提高国家对学前教育的重视程度。在项目实施过程中，从国家教育部、国家留学基金管理委员会，到各省市、县级教育主管部门，都因此项目而增强了对学前教育的了解与关注，加强了对学前教育事业发展的人力、物力和财力投入。

对均衡学前教育资源、促进教育公平做出了积极贡献。为保证项目能顺利落户中国，在开始的几年，项目主要集中在经济发达地区和省会城市的幼儿园开展。在通过试点使得项目成功落户后，为配合国家“西部大开发”和“中部崛起”的战略，响应国家提出的促进教育公平的号召，2005年以后，项目逐渐将捐赠重点放在了西部和少数民族地区，2007年尝试与特殊教育学校合作，2008年5·12汶川地震之后，进一步为地四川、重庆、甘肃等受地震影响的地区捐赠儿童电脑、软件和配套家具。这些做法都为均衡学前教育资源，促进教育公平，确保每名幼儿都有同等的受教育机会等，做出了积极贡献。

2．拓宽学前教育研究视野

项目的引进，为国内学前教育理论工作者提供了研究平台，拓宽了学前教育理论研究和实践探索的视野。其中，《计算机与幼儿教育》一书就是“小小探索者”项目专家组10年来随着项目不断推进而不懈钻研和探索的结果，是北京师范大学、华东师范大学、西南师范大学（现西南大学）和首都师范大学学前教育专家潜心研究的结晶，也是参加项目的幼儿园教师10年工作经验的总结。这本书对计算机与幼儿发展，以计算机为代表的信息技术运用于我国幼儿园教育的基本定位，计算机与幼儿园课程关系，幼儿园计算机活动与幼儿教师的专业发展等等，进行了很好的研究、探索。这些问题研究与思考，基于项目，却超越了项目的本身，对于指导信息技术在我国幼儿园中的运用具有普遍的指导意义。

3．促进园所优质办园

“小小探索者”项目的引进，最直接的受益对象就是幼儿园。

提供了幼儿园急需的计算机、软件等设备。“小小探索者”项目向每一个项目幼儿园提供少则几台、多则十几台计算机及配套的软件、家具等设备。在日常的教学中使用计算机对很多幼儿园特别是西部地区的幼儿园来讲是一件比较困难的事情。在西部地区，很多幼儿园的孩子在项目开展前还没有见过计算机，更别说使用了。通过项目把具有国际先进水平的计算机捐赠给了幼儿园，不仅孩子们喜欢、教师们振奋，连家长们也感到高兴。

给幼儿园的教学、科研和培训带来了活力。项目幼儿园在新的理念、新的思想和先进技术的激励下，在改进教学、加强科学研究及园所培训、促进教师职后发展等方面作了大量探索。

2010年全国普调的调查结果显示，多数教师反映项目的引进对他们的教育教学起到了积极的促进作用：

通过课程与软件结合，丰富、扩展、延伸了课程内容；

丰富了教学资源，弥补了各领域的教育素材；

丰富了教学手段，弥补了以往常规教育手段中存在的不足；

丰富了区角活动的内容，拓宽了幼儿的视野；

师幼之间的互动有所增加，师幼共同探索问题。

与此同时，不少幼儿园在项目实施过程中成立了专门的课题研究小组，推动了园所科研工作的深入推进。2010年全国普调所调查的自2001年到2008年参与项目活动的283个园所中，有154所幼儿园成立了专门的课题研究小组（参见图5“项目园所是否成立专门的课题研究小组”）。

图5：项目园所是否成立专门的课题研究小组

此外，一些地区把项目幼儿园列为本地区示范性幼儿园，让这些幼儿园承担起培训本地区幼儿教师任务。

为项目幼儿园搭建了交流平台。项目的骨干教师培训，每年召开的项目年会，专为项目设计的国内、国际互联网站等，都为项目幼儿园开展国内幼儿园之间乃至国际幼儿园之间的相互交流提供了方便和可能。这对很多幼儿园特别是西部地区、民族地区的幼儿园，更是很难得的机会。

4．帮助教师转变观念，促进教师专业发展

2010年全国普调的调查结果显示，“小小探索者”项目在幼儿园的实施，对教师的专业发展起到了重要影响作用。具体表现为：

破除了计算机的神秘感。一些教师拿到计算机后，认为是好东西，不舍得使用，将其束之高阁。久而久之，就使其失去了应有的功能和应发挥的作用。而项目实施则帮助教师们破除了对计算机的神秘感，使他们明白，计算机摆在那，无法发挥任何作用，如果不及时使用和更新升级，原来先进的计算机和软件就会因技术的不断革新而成为过时落伍的物件。

帮助教师转变观念，树立“用计算机学”而不是“学计算机”的思想。以往教师对如何使用计算机的理解，就是要给幼儿上计算机课，目的是学习计算机的使用。但通过“小小探索者”项目，老师们明白了，用计算机的目的不是为了学习计算机，而是为了“用计算机学”，发挥计算机对于教师教学和幼儿学习的的支持作用，计算机及其中配套的软件就如同孩子平时玩的其他玩具一样，是孩子们的玩具、游戏的材料。

清华洁华幼儿园大班部主任郭新燕老师在为骨干教师做培训时讲到：刚开始我们来培训之前，将计算机房都准备好了，就等着培训结束装机器呢。可是来培训之后，专家们告诉我们要避免将计算机集中存放在专门的计算机房、实验室里，这样不利于孩子的身体健康和有效利用于教育，应把计算机放在教室里，形成一个活动区，和其他活动区一样，这样最有利于孩子发展。所以回去之后我们就把计算机房撤消了。

提升了教师的教育教学能力。2010年全国普调的调查结果显示，项目的实施对教师的教育教学能力起到提升和促进的作用。具体表现在：

拓宽了教学思路，尤其在设计教学活动时思路更加开阔；

提高了工作中计算机的应用能力；

促进教师更有针对性地观察幼儿，提高了评价幼儿的能力；

丰富了教师与家长间沟通的话题，促进家园合作。

5．引导幼儿从小“学科学”和“科学地学”

从专家组九次评估（每年一次）的结果看，这个项目可以说是完全符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣”的思想和要求的，在引导幼儿从小“学科学”和“科学地学”方面具有重要意义：它进一步调动了孩子们探索、求知和尝试解决问题的积极性，激发了他们对科学技术的兴趣和热爱，也为儿童提供了围绕共同感兴趣的问题进行交流、合作的新平台。在一些开展融合教育的幼儿园里，项目活动对特殊儿童更好地融入同伴群体也起到了一定的桥梁和中介作用。

另据2010年全国普调的教师问卷调查结果显示，项目实施对各园所幼儿的认知、个性和社会性发展等方面产生了重要影响：

认知方面

提高了幼儿参与活动的兴趣，为幼儿提供了更多的探索机会；

扩展了幼儿的知识面，丰富了各领域的知识，拓宽幼儿眼界；

语言能力有了一定的发展；

提高了幼儿的观察能力、想象力；

使幼儿思维更加活跃；

促进幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的发展；

发挥了幼儿的创作潜能；

增强了幼儿动手解决问题的能力；

拓宽了幼儿的思路，能够从多角度思考问题。

个性和社会性方面

幼儿的独立性有所增强，能够独立解决问题；

增强了幼儿自主学习、自主探索意识；

增进幼儿之间的交流，增强了幼儿的社会交往能力和协商能力；

增强了幼儿的合作意识，培养了幼儿的合作能力；

增强了幼儿的自信心；

增强了幼儿的规则意识。

四、项目展望

十年项目推进，取得了丰硕的成果。展望下一个五年甚至十年，我们仍有诸多期待：

加速软件升级，及时更新硬件设备；

积极推动项目网站平台建设，推动网络交流、视频互动及教师远程培训等工作的开展；

加强项目课题的申请和研究，不断深化项目研究内容；

加强国际交流，为一线教师创造出国考察的机会，扩大教师的视野。