教育与社会的关系是相辅相成的，它促进了社会经济的发展，提高了人民的文化生活水平。下面是学习啦小编给大家推荐的教育与社会经济发展的关系论文2000字，希望大家喜欢!

教育与社会经济发展的关系论文2000字篇一

《教育与社会的关系》

【摘要】所谓的教育在“东方”文化中，“教育”由“教”和“育”结合而成，即教书育人;而在“西方“文化中“教育”它起源于拉丁文Educare，即被理解为采用一定手段，把某种本来潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质变为现实。[1]由此可见，教育与社会的关系是相辅相成的，它促进了社会经济的发展，提高了人民的文化生活水平。教育是伴随人类生产而生产，发展而发展，将永远存在于社会之中。因而教育与社会的关系是密不可分，相互依赖。

【关键词】教育 社会 概念 关系

【中图分类号】G40-052.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10 -0247-02

1、前言

教育是一种大到可以促进国家经济发展，提高国家在国际当中的地位;小到可以增长个人文化水平，提高自身素质的现代文化技术。它影响着社会政治、经济、文化等各方面的发展。

2、教育

2.1教育的概念

要弄清教育的概念，首先要明白“教育是什么”。那么教育是什么呢?各个学者和大师由于他们身处的环境不同，因此对教育所下的定义也就不同了。17世纪捷克教育学家夸美纽斯说“只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人”;18世纪法国思想家卢梭认为“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”;德国思想家康德认为“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果”;又如中国古典《中庸》所言“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，如此等等，这些各种说法的共同之处在于，都把教育看成是培养人的活动，是促进人的身心发展的活动。而没有从教育的本质去看待教育的概念，那么综合各家“教育”概念之认识，对“教育”概念之界定为：教育是在一定社会条件下促进个体社会化合社会个性化的活动。[2]

2.2教育的本质

有的人认为教育的本质属于上层建筑，有的人认为教育的本质则是生产力，或既是上层建筑又是生产力，还有的人认为教育的本质太复杂，干脆把教育的本质定义为特殊的范畴等等。关于对教育本质的大讨论讨论虽然加深了对教育本的认识，但是却把教育本质的讨论局限在探讨教育的功能上。[3]不具有对教育实质的讨论。没有明确的定义。

3.社会

3.1社会的概念

社会，汉字本意是指特定土地上人的集合。社会在现代意义上是指为了共同利益、价值观和目标的人的联盟，社会是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合，其中形成社会最主要的社会关系包括家庭关系、共同文化以及传统习俗。微观上，社会强调同伴的意味，并且延伸到为了共同利益而形成的自愿联盟。宏观上，社会就是由长期合作的社会成员通过发展组织关系形成的团体，并形成了机构、国家等组织形式。

3.2社会的结构与功能

社会结构包含人口结构、家庭结构城乡结构、区域结构、收入分配结构、消费结构、社会阶层结构等若干重要子结构，其中社会阶层是核心。社会结构具有复杂性，整体性、层次性相对稳定性等重要特点。一个理想的现代社会结构应该具有公正性、合理性、开放性的重要特征。

社会功能在调节社会结构的各个层次上起到了重要的作用，在一定程度上促进人们的交流和发展。构建一个健康和谐的社会。

4.教育与社会的关系

4.1教育对提高人口素质的作用

教育对提高人口素质的作用主要体现在人口质量与人口结构上：

教育与人口质量的关系：教育的作用不只是培养出各种人才，而且在于提高全民族的素质。人口的质量体现在，人口身体素质、文化修养和道德水平。教育对提高人口素质起到积极的作用，人口质量影响着教育质量，也是提高人口质量的基本手段。提高人口素质的作用有很多途径，但教育对于提高人口素质就变得切实可行。要提高国民素质，首要需要关注的对象就是青少年儿童，对提高人口素质奠定了重要的基础。因此我国要抓好对基础教育的建设以及农村教育，以此来保证我国国民的素质基础，对政治经济发展起到了良好的促进作用。[4]

教育与人口结构的关系：人口结构包括人口的自然结构与社会结构。其中年龄结构和性别结构是人口结构中比较突出的问题，随着社会的日益发展，我国的人口数逐步增多，这个增长趋势对教育也产生了供不应求的影响;人口年龄也趋于老龄化，中国老龄人口(65岁以上)比重已达7.6%占全世界老年人的五分之一。如此可见人口老龄化也制约着教育发展。其次，我国人口的性别结构，性别比例严重失调，根据1988年统计，全国有275万儿童未入学，其中女童占82.9%，女童流失率占70%～80%。[5]要想改变这种情况，必须提高素质教育，提高人们的思想意识，促进社会、个体的发展。

4.2教育对培养社会人才的作用

教育对社会的发展主要体现在对人才的培养，如何进行育人。教育的最终目的是要培养出对社会发展有利的人。而教育对培养社会人才的作用主要在于，如何培养出一名优秀的人。因此需要从儿童时期开始，要从生理发展、心理发展、社会发展着手，因材施教，培养德智体美全面发展的人;有目的的培养人的社会活动。因此教育对人的发展越来越大。

4.3教育对社会发展的作用

教育对社会发展的作用体现在教育的社会的功能上，教育的一方面受到社会发展制约，另一方面表现出对社会的作用，教育主要通过育人功能而实现社会功能，功能主要是推动社会变迁与促进社会流动。通过政治、经济、文化等多方面因素来协调教育与社会的共同发展，而教育的发展又主要体现在个体的流动功能上。树立“以人为本”的教育观，把教育摆在优先发展的战略地位，实现科教兴国的重大战略方针。促进社会和谐发展。

5.结束语

教育从各个方面都促进的社会的发展，教育作用与社会，社会也可以反作用与教育。教育的价值在社会中得以实现，一个民族的兴旺体现在民族的教育发展水平上，应当结合经济文化水平，努力发展国家教育，是实现国家民族富强的有效途径。

参考文献：

[1][2]朱德全，《教育概论》

[3]李吉芳，陈新宇《论“教育是什么”“与什么是教育”[现代教育学・普教研究]2011年第1期

[4]叶澜，《教育概论》

[5]《基本教育与国家发展：中国四十年历史经验》，华东师范大学出版社1991年版本，第58页

教育与社会经济发展的关系论文2000字篇二

《论教育与社会经济的发展》

[摘要]教育与社会经济的发展是对立统一的关系，两者既是相互依存互为条件的，又是相互对立充满了矛盾。教育要以社会经济的发展为物质基础，而社会经济的发展又必须依赖于教育。教育的过程是社会经济受损耗的过程，而教育的结果，又会更大的促进社会净化剂的发展。社会经济水平的不断提高，又可以使教育受益无穷。犹如“科学技术是第一生产力”，一样，教育其实也是一种更广泛的社会生产力。因此我们要大力发展教育，更好的促进社会经济的发展。促进国家的富强和社会的安定，以达到提高全民族的整体素质的目的。

当今社会人们最关心的问题莫过于教育和社会经济的发展。达到国家的方针政策，小到百姓的寻常话题。人们都在思索着如何摆平两者的关系;而社会现象中两者的不平等更是显而易见，有目共睹。我认为教育和社会经济的发展两者之间的关系，运用马克思之一辩证法，矛盾的对立统一关系就可以得到很好的解释。

一、两者是相互依存，相互联系，互为条件的

教育离不开社会经济的发展，社会经济的发展听杨业离不开教育。教育首先应该以社会经济的发展作为物质保障。假如没有社会经济的一定发展，那么教育所必需的设施，设备，师资力量就无从而来。比如说我国的许多边远地区，由于社会经济的极端落后，无钱兴办学校，无钱更新学校设施，校舍破旧，甚至危房随处可见，桌椅残缺不全等等，因条件太差留不住教师;再加上学生受家庭经济条件限制，导致适龄儿童入学率很低，这些都说明了社会经济的发展是教育的先决条件，但是社会经济的发展又必须依赖于教育。教育才是社会经济发展的原动力，只有教育才是从根本上推动社会经济的进一步发展。像“十年“””时，全国上下一片革命声，学业被荒废，学生闹革命，教师成了“臭老九”，“孔老二”，教育处于瘫痪状态。那么与之相应的社会经济的发展极其缓慢，十年“”，我国今后及损失约达5000亿元。以上种种现象，都说明教育和社会经济的发展是相互依存，相互联系，互为条件的。所以我们既要大力发展社会经济，又要大力发展教育，促使两者的共同昌盛。

二、教育和社会经济的发展是正比例关系。

前面说过，教育和社会经济的发展是互为条件的，即无此无彼，无彼无此，其实，两者也是成正比例关系。教育的先进与落后和社会经济的发展的快速与缓慢是一致的。比如说像现今社会，世界各国的教育水平都比较高，许多尖端科研都运用于教育之中。所以社会经济的发展速度也是惊人的，真可谓“日新月异”。世界上许多发达国家每年的教育投入量是很大很大的。再比如像我国，非洲等经济较为落后的地区，对教育的重视程度不够，对教育的资金投入也较少，因而教育的水平也较低。另外受教育者所受教育的多少和强弱，与他们将来对社会的贡献也是一致的。所以说教育与社会经济的发展是成正比例关系。一方前进另一方也前进，乙方后退另一方也后退。两者是相互牵制但又相互促进的。因此，我们既要大力发展教育，也要大力发展社会经济。

三、教育的过程是社会经济受损耗的过程，而教育的结果又会更大地促进社会经济的发展

教育的过程的确是社会经济受损耗的过程，这是因为教育是一个纯粹的事业体系，不像企业，它不具有在生产能力，教育的设施投资都是国家和社会团体提供的赞助，作为教育本身似乎是“无力偿还”的，拿一个小小的学校为例，从办学开始，校址选定征地，校舍的建设，设备的添置，教师的工资等等都要钱来兑现，这些都是社会经济的损耗。再加上为此所付出的劳动力，社会各界人士的努力，父母亲朋的投入，以及学生本身——很多地方不是有童工吗?童工照样可以做力所能及的事，甚至超越了‘力所能及’的范围，照样可以促进社会经济的发展。所以教育的过程是社会经济受损耗的过程，此话不假。但从长远来看，教育会更大的促进社会经济的发展。

‘十年树木，百年树人’，多年之后，当一批批的受教育者，成为建设生产者时，当年被他们所耗费的社会经济损失便会更大的被回收回来，作为一个成人劳动力，特别是一个受过高等教育的劳动力，他可以创造出比同样年龄层次的没受过教育的劳动力多许多倍的社会财富。向日本的明治维新改革，内容之一就是大力推行教育改革，培养专门人才，以及学习西方的先进科技等。日本在教育方面投资不少。明治维新以后，日本的经济得到迅猛的发展，国力逐渐强盛起来。所以从长远来看，教育是促进最快速的发展社会经济的唯一动力。

三、教育是一种更广泛的社会生产力。

邓小平同志曾经提出：“科学技术才是第一生产力。”推而广之，教育也是一种社会生产力，因为科技的生产必须是教育的结果。

以美国为例。

美国这个建国仅仅200年历史、人口数量刚刚迈过3亿的国家，虽然国土资源不是第一，人口数量不是第一，而近几十年来，无论在经济、科技领域还是国防现代化等方面，却长期独占鳌头，遥遥领先于世界上其他国家。是什么原因让他们后来居上，成为世界上193个国家之第一的呢?

我以为，归根结底，最主要的还是教育领先，是教育促进了美国的全面快速地发展。

何以如此?据2006年11月2日《人民日报》报道介绍，近三十年来，美国高等教育突飞猛进，大学纷纷扩招，大学生占成年人比例的速度不断攀升，远远超过了国民经济增长的速度。据统计，25岁以上人口的大学生比例，1970年是11%，2000年是24%，到2005年已达到了28%。也就是说，在美国成年人当中，接近有三分之一的人是大学毕业生。

那么，人们不禁要问，美国的青年人为什么愿意上大学?美国政府又是如何激励青年人上大学的呢?据阅览有关资料得知，一是美国国家舍得投资多办大学，而且是注重多创办高等次有特色的世界一流的大学，并且为愿意上大学的青年人提供贷款，实行奖学金制度，鼓励积极好学成绩优异的大学生。二是大学毕业之后选择就业时，在分配上，对有学历的人和没有学历的人，高学历的人员与低学历的人员，实行不同的收入分配制度，高学的人员高工资，低学历的人员低工资，让人感到了上大学不是白辛苦，上大学有所得，在一生的工作生活中都能体现出上大学的优越感来。这样，无论是对已大学毕业的人，还是对正在上大学的人，还是没有上大学的青少年来说，都是一种机制上的鼓励和精神上的安慰。据统计，以2004年为例，美国大学毕业的人平均年收入为51554美元，而高中文化程度的人平均工资为28645美元，相差近一倍。有了这两点，难道作家长的还不支持自己的子女读大学吗?难道青年人还不好好学习吗?

这也难怪，为什么世界上评比诺贝尔奖获得者时，大多是花落在了美国。这又给了人们另外的一个启示，为什么美国的人口数量不是第一，而在他们大学毕业的人中拿诺贝尔奖者却居第一呢?这就是他们在教学制度上，在人才培养上，特别重视学与用的问题。这说明，教育学生学习知识，不是越多越好，而是学了如何会运用，这才是最有价值的。再者，学校不能只管对学生的教书不管对学生的就业问题。我们这个具有5000年文明史、13亿多人口的泱泱大国，为何大学生占总人口的比例如此甚少呢?为什么我国的众多大学毕业生能拿诺贝尔奖的人少之又少呢?为什么我国有那么多地人到国外留学求才?为什么我国众多地大学生毕业后找工作如此的困难，甚至包括北大、清华毕业的大学生还不至一人为找工作难而寻短见呢?是我们国家各大院校所收大学生的费用低吗?这一系列的问题，很值得人们深思，说明我们有教训可吸取。

我以为，其中之一，从学校到各级政府，在对教育的思想认识上，恐怕没有把它提到“教育是第一生产力”上来才是最重要的原因。我国古人讲：“万般皆下品，唯有读书高”。这个“品”字，决不是仅仅指个人所获得的利益，而应当视为万事万物的结果。西方社会培根讲：“知识就是力量”，这“力量”，我理解更多地也是包含了生产力的思想内涵的。

因此，要使我们国家尽快走上繁荣富强、迈入世界发达国家的前列，应该对教育问题形成共识，真正当作“第一生产力”抓紧抓实抓好。假如没有良好的高等教育工作的成就，不能把更多地人培养成大学生，什么经济发展提速，什么科技迅猛发展，什么国防现代化建设，什么民主文明和谐等，恐怕一项一项都很难胜出别人一筹来，登上“世界第一”的名副其实的位置更谈何容易。只有把教育当成了第一，才能促进生产力的第一来。

我以为，对教育问题，首先思想认识要上去。对国家来讲如此，对于企业来讲也是如此。企业能否持续健康地发展，最根本的就是要看所拥有的人员高学历者多与否，以及对再教育的投入重视与否。

(作者单位：陕西省洛川县幼儿园)

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