一、概念的界定与研究护、家庭压力等多种因素交互作用的结果。的起源(一)生理因素在发展心理学中．讨论Kagan(1991)等人关于气质的研究认为，退缩行为儿童最儿童社会行为时有几个概念早表现为行为抑制——佃小、谨慎，在社会和非社会情景下是是混用的：社会退缩(social以生理特征为基础的．这些行为抑制的孩子与那些非抑制的孩withdrawal)、行为抑制(inhl—子相比，行为唤起的感觉阈限低。婴儿时期的两种行为可以预bifion)、害羞(shyness)、社测后期的退缩行为，一是身体活动的频率，二是消极的情绪，两会性孤独(Sociallsolalio者均能提高边缘系统的账奋性i而这种兴奋可能是与害怕相关其共同的部分为行为的孤独的，婴儿期具有上述两种行为的孩子在幼儿期容易表现出抑制或单独性(Solifade)，但四者行为。又不完全相同。行为抑制是与Kng蛐等人的研究结论相一致，Fox(1992)等对婴儿进指儿童在陌生情景(社会的行了研究，结果表明，右脑额叶脑电图不规则的婴儿在与父母和非社会的)下表现出的害分离时容易哭泣，在新环境下容易产生害怕和消极情绪，婴儿怕、谨慎的气质特征．多指年期稳定的脑电不规则模式能预测童年期的行为抑制和气质性龄较小的婴儿表现；害羞是害怕(temperamentalfearfulness)。

那些从婴儿期到学前期(4指儿童在陌生社会环境下的个月到4岁)一直表现出行为抑制的孩子，早在9个月时就表抑制．即害羞是行为抑制的现出右脑额叶脑电圉不规则。而那些在婴儿期表现为抑制而后子类：社会性孤独是指被同来没有表现出抑制行为的孩子早期则没有表现出右脑额叶脑伴拒绝而表现出的独处行电图不规则特征。Fox等人认为婴儿期右脑额叶脑电图不规则为；而社会退缩泛指跨时间、及消极的反应能中等程度地预测幼儿期的抑制行为。除脑电话情景，在陌生与熟悉环境下动外，行为抑制的孩子与非抑制的孩子相比，交感神经系统反表现出的独处行为。本文所映性强，肌肉紧张(Reznickeial，1986)、心跳频率高(Fox，使用的行为退缩泛指儿童在1989)、瞳孔扩大(Kagan．1987)。行为抑制的孩子到了小学期所有情景中的孤僻行为．它间，这些生理模式依然如此。行为抑制有其稳定的生理学模式。包括行为抑制、害羞、社会性值得注意的是．一些人特别强调以生理特征为基础的行为孤独等。抑制儿童并不一定在心理上存在障碍．而环境因素是如何影发展心理学对儿童退缩行为研究的起因有两个方面。一是响、改变这些行为抑制儿童的呢?已有研究表明，经验、家庭和源于X,寸Jk童道德发展的研究。

皮亚杰认为人类个体知识的获得同伴因素是与儿童行为抑制(退缩)相关的，在这些因素中亲源于与客体的相互作用，社会认知的发展得益于与他人的相互子依恋是一个重要的因素。作用。心理学家认为，个体社会行为差异的原因之一是：理解他亲子依恋人的思想、感情、意图的能力和对行为后果(自己和他人)的认依恋理论认为亲子依恋关系影响儿童内部工作模式的建识。而社会互动，特别是同伴的相互作用对儿童社会认知的成立，而这种工作模式关系到儿童自己与周围人的关系。熟起着非常重要的作用。这一思想在20世纪70年代得到了实(Bow[by．1973)如果内部工作模式使儿童感到安全、自信，那证研究结果的支持，在此期间研究者考察了同伴相互作用、观么就有利于儿童积极探索周围环境。(Sroufe．1983)这种对周点采择能力与儿童的行为发展结果——社会适应及适应不良围环境的积极探索促使儿童具有他人定向的思维方式．例如儿之间的关系，结果表明同伴的相互作用是儿童社会认知发展的童会思考：这个人有什么特征7他(她)喜欢什么?他(她)能重要因素．晟终有助于儿童良好社会适应行为的发展。什么7(Ruhm，1983)一旦这些对他人感兴趣的问题得到解答，推动退缩行为研究的第二个因素是对异常行为的关注。

例儿童就会考虑“自我的问题”：我能与这些人一起做什么9所以如，我们可以在任何一本异常和临床心理学的教科书中找到社安全感被认为是儿童社会情绪发展的中心结构，它能促进儿童会退缩这一概念，是控制失调(overeontroUeddisorder)的侧证对周围环境的积极探索，进而与同伴积极互动，而同伴问的交或把它作为内隐行为问题来对待，尽管社会退缩与攻击行为是往、互动是儿童社会能力发展的重要因素。一个维度的两个极端．但都被视为不健康行为。行为退缩被认相反，那些因消极依恋关系而具有不安全内部工作模式的为是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因儿童，认为周围环境是无法预测、不安全、没有反馈的。素．是儿童发展的危险因素。(Sroufe，1983)这种内部工作模式会导致儿童在与他人交往过二、退缩行为产生的原园程中的退缩，儿童缺少对周围环境的探索行为．所以儿童的社儿童退缩行为产生的原因是多方面的，是抑制性气质会能力不会很强。在新环境中这些儿童会靠近依恋对象(母(inhibitedtemperament)、不安全依恋、父母的过多控制与保亲)，与依恋对象的暂时分离使这些儿童非常不安、焦虑，与依学前教育研究万方数据恋对象重聚时却又表现出愤怒．拒绝行为。

儿童的退缩行为。具有不安全型依恋历史的学前儿童，在社会环境中其行为过度保护研究还指出，儿童的害怕、退缩行为还与父母的显著特征是害怕和被拒绝。这些儿童在同伴背景下会表现出的过度保护有关．过度保护的父母倾向于限制儿露的活动l消极行为，远离他人、依赖成人而避免被他人拒绝。(Renke,n，励孩子的依赖性。如在自由游戏的情境中，过度保护的父母鼓1989；Sroufe，1977)Fox等人(1993)的研究表明，不安全型依励孩子在空间上接近父母．不鼓励孩子陌生情景下的危险行恋的婴儿在2岁时比其他类型依恋的儿童情绪低落。Past为、探索行为。(1981)的研究结论是．不安全型依恋婴儿与同伴交往时的社其他Gerhold(2002)等人追踪研究了3个月至8会技能低，与安全型儿童相比．教师对他们的评价是依赖、无儿童，结果发现母亲的面部表情和对儿童的反应性能显著预淀助、紧张涪怕。Efickson【1985)的研究指出，在岁时不安全儿童后期的退缩行为。型依恋儿童缺少自信，在7岁时这类儿童有行为退缩的表现，教养观念父母的教养行为在一定程度上是由父母对儿Rubin，Btll等人(1995)的研究结论是，不安全依恋与行为退童行为及其发展的认识所决定的。

(Mills＆Rubin，1990)有研鳢有关且能预测退缩行为。究证明父母的行为受以下因素的影响：(I)父母的价值观念；(三)教养因素(2)父母对儿童如何发展．怎样快速发展的认识；【3)对促进父母在儿童早期的社会退缩行为发展中扮演着重要角色。儿童发展方法的认识；(4)对儿童行为的归因。可见父母的认教养策略根据教养时父母施加压力的不同，把父母的教识、感情可以影响父母的行为，从而影响儿童的发展。养策略分为高压力策略(指导、重复自己的要求、威胁、恐吓 例如．有研究(Rubin＆Mills，1989)认为．那些认为社会 等)和低压力策略(建议、同接指导、商量等)。由于退缩儿童 技能不重要的母亲，她们的孩子在实现社会且标时更容易 在社会场合“工作”效果不好，父母视弦子的“困难”为无助，解决社会问题的成功率较低。后一结果与对退缩儿童解决 社会 于是父母试图直接帮助儿童。父母可能使用高压的策略指导孩 同题的研究结论是一致的。在同伴交往中，如果母亲认为 儿童 子的社会行为(告诉孩子做什么，怎样去做)；父母也有可能干 社会技能是内在气质因素决定的，那么儿童则表现尤缺 涉、控制儿童的活动(打断儿童的争执活动、邀请可能与自己信、成功概率低，教师对这些儿童的评价是焦虑、害怕、退 孩子玩的孩子到自己的家去玩)。

父母的高压力策略，不利于Rubin＆lls(1990)用观察和教师评定的方法筛选 儿童自己解决人际交往的问题，同时也不利于儿童的社会自我极端抑制的儿童，研究这些极端抑制儿童母亲对社会技能-五要 效能感的发展．儿童在家庭内、外的不安全感会继续维持下去。 性的认识、获得途径的看法等。结果发现：焦虑—退缩儿童的母 研究指出，那些在儿童社会技能发展中使用高压策略的母亲比常态儿童的母亲更强调指导、教育的重要性： 亲，她们的孩子在社交中更倾向于从他人那里获得帮助，特别是教养类型在这一领域研究了父亲教养的两个维度—— 从成人那里获得帮助。这种儿童不使用强硬的策略实现自己的温暖，反应(warmth／responsiveness)、控制腰求(coIltrol／de- 社交目标．教师对这些儿童的评价是害怕、焦虑、退缩。(Rubinmanding)。(Baumrind，1971；Maecoby＆Martin，1983)第一个维 ＆Mllls，1989)Rubin 和Mills(1990)用观察和教师评定的方法 度反应丁父母教养的情绪特征——从沮暧到冷漠、敌意。第二 筛选出极端抑制的儿童，研究这些极端抑制儿童的母亲对社会 个维度是关于教养压力的使用，这一维度的一端是对』二童严要 技能重要性的认识、获得途径的看法等。

结果发现：焦虑_垦缩 求、高控制，另一端是对儿童缺少监督和控制．两个纬度组合构 孩子的母亲比常态儿童的母亲更倾向于使用高压力的直接指 成四种教养方式：权威型(高温暖、高控制)；专制型(低温暖、 导、要孩子坚持执行父母意见的策略．而低压力的策略使用少。 高控制)；放任型(高温暖，低控制)；冷漠型(低温暖、低控 Mcdonald 和Parke(1984)发现．被教师评定为在同伴群体中退 制)。(Baunr6nd，1971) 缩的男孩，他们的父亲在与孩子交往时使用高压的策略、参与儿 研究发现权威型父母的孩子具有社会责任感、社会能力 耄的活动少．他们的母亲在与孩子交往时与磁子的言语交流少。 强、友好、合作、情绪快乐等特点。退缩儿童的父母具有专剐型 而行为退缩的女孩父母则没有上述明显的特征。 教养的特征。 现存的文献表明，害羞、退缩儿童的父母使用高压力的策 (四)同掉因素 略．这可能是父母的高压力策略限制了 儿童的探索和独立行 在新环境中沉默寡言的儿童，在家庭之外也不易建立正督 为．从而影响了儿童社会能力的发展．父母的控制也剥夺了儿 的社会关系，社会互动经验少、社会技能差、社会认知水平低， 童与同伴交往的机会。这样的话，退缩儿童是父母过度控制、保 因而．通过与同伴交往提高社会技能受到限制，在同伴背景下 护的“牺牲者”。 更容易产生焦虑、远离同伴。另外，社会交往中的失败经验导致 过度控制研究表明行为退缩儿童的父母具有过度控制 儿童消极的自我感受和认识．这种感受和认识在儿童与同伴交