一、人物简介

埃米尔·涂尔干，又译迪尔凯姆、杜尔克姆、杜尔干是法国著名哲学家、教育家，西方教育社会学的奠基人，与马克思、马克斯·韦伯并称为西方社会学三大鼻祖。被称为社会学之父、社会科学研究方法的创始人。

著作：《社会分工论》、《教育与社会学》、《道德教育》、《教育思想的演进》

二、理论思想

1.教育目的

教育的基本任务在于培养个人使其具备作为社会成员与特定群体成员所必需的身体、智识与道德状态。

2.教育功能

主要功能：

第一，教育使年轻一代系统地社会化，使每个人实现由“个体我”向“社会我”的转变；

第二，教育促使个体的潜能得以显示和发展，并在此基础上培养个体遵守社会秩序、服从政治权威等品质；

第三，教育还可以将个体适应社会生活所必需的各种能力传递给年轻一代。

3.道德教育

道德教育目的在于培养有道德人，也就是学会道德生活的人。

涂尔干认为把学生培育成有道德的人，就要从纪律的精神、对社会群体的依恋、自主或自绝三个方面对学生进行道德教育。

涂尔干主张道德教育非宗教化，强调宗教教育与道德教育分离。

4.涂尔干的社会观

涂尔干认为教育就是帮助学生实现社会化的一个过程。

社会唯实论：

社会唯实论，主张社会是具有客观性的独立实体，社会先于个人并决定着个人的本质。

涂尔干的社会观的显著特性是赋予社会超出个人、独立于个人、规定个人的独立意义。

社会整体观：

社会的实体性必须由社会整体性加以说明。社会整体观的哲学基础是：整体不等于或大于部分之和。社会整体观，注重各部分之间的连结方式或结合方式，以及在这种结合方式中产生的新的现象、新的属性。

5.涂尔干的分工论

涂尔干认为，传统力量统治的社会靠“机械的团结”来维系。在近代社会中，由于社会分工的发展，人们在意识、信仰上的差异也日益增大。古代维系团体的共同意识逐渐被分工制取代，分工使社会像有机体一样，每个成员都为社会整体服务，同时又不能脱离整体。分工就像社会的纽带，故谓之“有机团结”。

6.社会本位论

涂尔干认为，社会才是真正的存在，“人实际上因为生活在社会中才是人，教育在于使年轻一代系统地社会化”。

三、著名言论

1.他认为人类行为不能只以个体的方式存在，而必须要把行为放到社会的范畴中去加以了解。

2.主张社会学应该为社会变迁指引方向。

3.“一切教育学思考的首要前提就是，教育在起源上和功能上都显然是一种社会事物，与其他科学相比，教育学更紧密地依赖于社会学。”

4.“规范不只是一个习惯行为的简单问题，而是一种行动方式，对这种方式来说，我们并不觉得有根据我们的品位去改变它的自由。”

5.“学校教育的社会意义是非常大的……学校是我们能够实现对儿童进行道德教育的最好场所。在学校中，道德教育能够发挥其不可替代的作用。”

【题目演练】

1.【单选题】法国教育家涂尔干认为，教育的目的在于使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。由此可看出，涂尔干强调教育应（ ）。

A.促进社会的稳定B.促进人适应社会

C.促进人本性的发展D.促进社会的延续

1.【答案】B。解析：涂尔干是社会本位论的重要代表人物。他认为教育是要满足社会发展需要，并强调社会价值高于个人价值。题目描述的是教育促进儿童各方面的发展，进而去适应社会需要，属于社会本位论的价值观。