教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承

的，其发展变化的历程可分为三个大的阶段。

1、教师职业的非专门化阶段

应该说教师的职业是伴随教育的产生而产生的。早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候，

就存在着教的活动。我国古籍所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说，表明原始社会早期是原始

部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。原始社会生产与生活中的观察模仿，原始教育中的庠、

青年之家等，都是长者为师、能者为师。

奴隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构——学校后，虽然有了

专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或

僧侣兼做的工作，故由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也

没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。

从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因

其掌握较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很低，

能接受教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，私学虽有，但实际为数寥寥。因此，当时教师职

业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数。

2、教师职业的专门化阶段

教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发展而带来的独

立师范教育的诞生。

世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神父拉萨尔（LaSalle，1651一1719）创

立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。

3、教师职业专业化

世界进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要

求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开

始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务

改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院

校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。

中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式。但21世纪，由于中国经济

的迅速发展，普及教育对教师质量要求的急切提高以及用人市场的自由选择机制，都客观要求改革现存封

闭定向的师范教育体制，取而代之的将是一个发展模式多元并存的过渡时期。在这个不会太长的过渡时期

里，中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优长的大学、综

合大学的教育学院或师范学院。而不论采取哪种模式，瞄准的目标都是在如何通过提高教师的专业化水平

而赢得社会就业市场。