《中华文明的起源与早期国家》教学设计

一、教材分析

1. 教材地位：本课是《中外历史纲要》上册第一单元单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》第1课《中华文明起源与早期国家》，也是学生进入高中历史学习的第一课，对培养高中生的历史思维和兴趣至关重要。

2. 教材内容：本课分为《石器时代的古人类和文化遗存》、《从部落到国家》、《商和西周》三部分，主要讲述了中华文明起源和夏商周三代早期国家的制度。

3. 内容整合：本课从旧石器时代元谋人一直讲到西周灭亡，时间跨度大，内容多，教学难度较大，所以应对教学内容进行整合，注意教学时间的分配。我将本课教学内容整合成《中华文明的起源》、《早期国家的形成与发展》两部分，预计两节课时完成本课教学内容。

二、学情分析

高一新生一方面具备了一定的历史知识储备和知识经验，另一方面学生的认知水平也进入一个新层次，对事物的认识期望由感性层面上升到理性层面。并且由于学生在初中已经学习过部分内容了，所以在本课的教学中可以适当的减少重复内容的教学时间，以学生自主阅读教材内容为主，教师引导学生史料探究为辅，培养学生的阅读理解能力以达到训练历史思维的目的。

三、教法设计

材料引导法、提问法、讨论法、讲述法等。

四、教学目标

1. 唯物史观：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系，培养学生运用历史唯物主义的基本观点来分析历史问题的能力。

2. 时空观念：了解旧石器时代、新石器时代的分期，了解夏商周建立的历史脉络，了解遗址分布的地理位置。

3. 史料实证：引导学生重视图示，引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法。

4. 历史解释：引导学生通过图表法和提纲法，加强对主干知识的理解。

5. 家国情怀：通过认识我国是世界上最早的文明起源地之一，培养学生对民族文化的认同感和自豪感。

五、教学重点难点

1. 重点：夏商周三代政治制度；早期国家的特征。

2. 难点：中华文明起源的特点；私有制、阶级和国家产生的关系。

六、教学过程

（一）新课导入：人类是怎么产生的？人类社会又是怎么样发展的？

人类是由猿转变而来。在由猿转变为人的过程中，直立行走和制造工具有着决定性意义。直立行走塑造了今天人类的体态，同时也解放了人类的双手。而解放出来的双手可以制造出工具。人类依靠工具可以获取更多的食物。在此基础上，人类创造出各种文化、文明以及国家。中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。那我们今天来学习第一课《中华文明的起源与早期国家》。

（二）新课讲授

中华文明的起源

知识点一：旧石器时代

自主学习：阅读第一自然段，总结旧石器时代的含义、代表遗址及特征。

1. 时期：距今约300万年——距今约1万年

2. 含义：以打制方法制作石器的时代

3. 代表遗址：云南元谋人、北京周口店人、陕西蓝田人

4. 特征：（1）打制石器；（2）从事渔猎和采集；（3）群居生活；（4）学会用火。

5. 氏族组织形式：原始人群

问题：观察《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，指出中国早期人类分布的基本特点？

6. 分布特点：（1）本土化：中国是远古人类的重要起源地；（2）数量多：分布广泛既分散又集中 ；（3）大河文明：主要分布在黄河和长江流域。

知识点二：新石器时代

1. 时期：距今约1万年——距今约2000多年

2. 含义：以打磨结合方法制作石器的时代

3. 代表遗存：

4. 特征：（1）磨制方式制作石器；（2）从事原始农业；（3）定居生活；（4）饲养家畜；（5）出现手工业，制作陶器、养蚕缫丝、玉器等。

5. 社会组织形式：氏族公社

问题：观察《中国新石器时代文化遗址分布图》，指出新石器时代文明分布的特点？

6. 分布特点（1）分布广泛；（2）逐渐朝着多元一体、中原核心的方向发展；（4）生产生活。

知识点三：原始社会的演进

自主学习：阅读最后一节内容，总结原始社会社会的演进过程及各阶段特点。

知识点四：私有制、阶级和国家产生的关系

问题：以“唯物史观”分析私有制、阶级和国家的产生的关系，思考国家产生的原因。

随着生产力的发展，在氏族内部出现了剩余产品，而这些剩余产品最终被部分人占有，成为他们地私产。因此在氏族内部出现了贫富分化，出现了富人和穷人的矛盾。富人为了保护自己的私产，就凭借自己的政治实力统治穷人。因此，原来的贫富分化演变为阶级分化，出现了一部分人统治另一部分人的现象。此时这些氏族演变成为一个个地区小国家。

知识点五：传说时代——传说的史料价值

1. 三皇五帝传说

2. 华夏族的建立

随着生产力的发展，氏族的活动范围扩大，因此出现氏族之间的交流。因为生产力进一步的发展，氏族之间的联系日益密切，最终形成较大的部落甚至部落联盟。

（1）社会组织形式：炎黄部落联盟

问题：材料中“而民说之，使王天下”与什么制度有关系？

（2）权力继承制度：禅让制

知识点六：中华文明起源的特点

问题：P8学习拓展，苏秉琦《关于重建中国史前史的思考》，思考中国文明起源特点。

本土化。我国是人类文明发祥地之一，古代文明源远流长。

1. 多源化。不仅黄河、长江流域，而且海河、珠江等大河流域都是中华文明的重要发源地。

2. 多元一体。各区域的文明发展呈现出各具特色的多元局面。各具特色的史前文明彼此间交融互补，使中华文明产生汇聚并向一体化发展。

早期国家的形成与发展

知识点一：夏朝

1. 时间：约公元前2070年—前1600年

2. 建立者：夏禹

3. 性质：中国第一个奴隶制国家

4. 制度：

（1）中央管理制度：夏王：最高统治者；中央：设有机构与职官。

（2）地方官理制度：聚族而居：血缘色彩浓厚；直接统治：对夏部族生活的地方实行直接统治；间接统治：对其他地方通过控制部族进行间接统治。

（3）权力继承制度：王位世袭制

① 国家性质：天下为公—家天下

② 权力传承：传贤—传子

③ 方式：兄终弟及，父子相承

思考：从禅让制到王位世袭制是独裁战胜了民主还是历史的进步？

④ 意义：王位世袭制是社会生产力发展，私有制出现的结果，是符合社会发展潮流的。

5. 灭亡：前1600年，商汤讨桀

6. 遗址：河南洛阳偃师二里头遗址

知识点二：商朝

1. 时间：约前1600年——前1046年

2. 建立者：商部落首领——汤

3. 性质：中国奴隶制国家的发展时期

4. 制度：

（1）权力继承制度：王位世袭制

（2）中央管理制度：商王：最高统治者；中央：设有尹及各类事务官

（3）地方行政制度：内外服制

问题：结合课本及所学，思考商的政治制度有何特点？

（4）商朝政治制度特点：

① 最高统治集团尚未实现权力的高度集中；

② 神秘色彩浓厚；

③ 神权与王权结合。

5.灭亡：前1046年，武王伐纣

6.考古发现：安阳殷墟·商后期王都遗址

知识点三：西周

1. 时间：约前1046年-前771年

2. 建立者：周武王

3. 事件：牧野之战

4. 制度：

（1）地方管理制度：分封制

① 含义：即封邦建国。周王将子弟和功臣分封于王畿以外的各地，使他们成为各领一方的诸侯。

问题：分封对象及其代表有哪些？分封对象上的特点？

② 对象：王室贵族（燕、鲁）、功臣（齐）、先代贵族子嗣（宋）。

③ 内容：土地、人口。

④ 目的：“封建亲戚，以藩屏周”。——《左传》

问题：分封制特点？

⑤ 特点：层层分封，等级森严。

⑥ 诸侯权利：世袭统治权、再分封权。

⑦ 诸侯义务：经济上：定期朝贡和力役；政治上：听命天子，朝觐述职；军事上：镇守疆土，随从作战。

⑧ 评价：扩大了周王朝的统治区域；有利于稳定当时的政治秩序；有利于促进各地文化的整合与交流；后来实力的变化，诸侯国之间出现了强国兼并弱国的局面。

（2）权力继承制度：宗法制

① 含义：依据父系血缘宗族关系分配政治权力。

② 原则：《春秋•公羊传》：立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。

③ 目的：巩固统治，解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的矛盾。

④ 宗法制的特点：

A. 嫡长子继承制为核心；

B. 周天子之下的大宗、小宗是相对的。；

C. 政治关系与血缘关系相结合，家国同构，等级森严。

⑤ 影响：保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了贵族统治集团内部的稳定与团结；宗法制成为我国数千年来封建统治者享受特权的凭借，对中国社会产生了深远的影响（亲贵合一、裙带作风）；有利于增强中华民族的凝聚力。

（3）礼乐制度：维护统治的工具

（4）分封制和宗法制的关系：

① 分封制和宗法制相辅相成、互为表里。

② 宗法制在政治关系上的体现就是分封制；分封制在血缘关系上的体现就是宗法制。

知识点四：商周的经济发展

1.特点：商和西周是我国奴隶制社会经济发展并走向繁荣的时期。

2.农业：主要生产部门

（1） 生产工具：主要使用木、石、骨、蚌等材质的工具，青铜农具极少。

（2） 土地制度：井田制

含义：《孟子》：方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私百亩，同养公田性质：奴隶主土地国有制

3.手工业：青铜铸造（等级制度与权力象征）

知识点五：商周的文化发展

1.文化成就：成熟文字（甲骨文）、青铜文化、礼乐文化

2.文化遗存：殷墟遗址（殷商）、丰镐遗址（西周）

3.文化思想：呈现较浓厚的鬼神迷信与原始宗教色彩；出现早期敬天保民的早期民本思想。

知识点六：中国古代早期国家的基本特征

问题：从政治、经济、文化三个角度思考中国古代早期国家的基本特征。

1.政治：家国同构、神权色彩、血缘政治、尚未集权

2.经济：木石生产、青铜时代、土地国有、集体劳作

3.文化：象形文字、礼乐文化、祖先崇拜、敬天保民

（三）课后小结

结合板书对本课进行小结，向学生强调本课重难点。

七、教学反思

1.精彩：充分利用课本材料及浅显易懂史料，培养学生自主探究能力和历史思维。整合教材内容，教学结构更加合理。

2.遗憾：时间问题，本课内容量十分庞大，难以在设计时间内完成。在讲授新课时没有做到讲练结合，无法及时考察学生掌握情况。

3.疑惑：内容取舍问题。对于高一学生而言，是否需要补充详细的宗法制、分封制内容？是否补充商周时期经济状况？