考点2：教学过程的基本规律（★★★）

1.间接经验与直接经验相统一

2.掌握知识与提高能力（发展智力）相统一

3.教师主导与学生主体相统一

4.掌握知识与培养思想品德相统一（教学的教育性规律）

考点3：教学原则（★★★★★）

考点4：教学方法（★★★★★）

1.掌握式教学法 （布卢姆）

含义：适应学习者个别差异的教学

要求：强调给学生足够的时间和教学，多数学生都能达到80%-100%的掌握水平

2.非指导性教学 （罗杰斯）

含义：以学生为中心

要求：强调真诚的对待学生、尊重学生，注重移情性理解的获得和情感态度的培养

3.讲授法 （适合短时间传授大量知识）

含义：通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。

要求：

4.谈话法（问答法）

形式：复习谈话、启发谈话

含义：借助启发性问题，通过口头问答方式，引导学生思考或巩固知识的方法。

要求：

5.讨论法

含义：围绕某个问题，群体讨论，并发表和交换意见的方法。

要求：

6.练习法

含义：独立实行操作，以巩固知识、形成技能的方法。

要求：

7.演示法

含义：教师通过在课堂上展示各种实物、直观教育、示范性实验，让学生通过观察获得知识的方法

要求：

8.实验法

含义：利用一定的仪器设备进行操作，通过条件控制引起实验对象的变化，观察研究实验现象，以获取知识的方法。

要求：

9.实习作业法

模块四：中学生学习心理考点1：知觉的基本特性

整体性、选择性、理解性、恒常性。

考点2：注意的分类

无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）:

考点3：艾宾浩斯"遗忘曲线"

①遗忘在学习之后立即开始

②遗忘量随时间递增

③遗忘的进程先快后慢

考点4：学习理论

1.桑代克的尝试错误说

桑代克认为联结的加强或削弱取决于三种因素∶

他提出了三条主要学习规律∶准备律、练习律、效果律。

2.巴甫洛夫的经典条件反射理论

刺激泛化：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应

刺激分化∶辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应

3.斯金纳的操作性条件作用

（1）强化

①正强化∶正强化是呈现能提高反应概率的剌激的过程

②负强化∶负强化是取消厌恶性剌激以提高反应概率的过程

（2）消退

有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退

（3）惩罚

惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶剌激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

4.加涅分类

①加涅学习层次分类：

信号学习、刺激——反应学习（S-R的学习）连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习

②加涅的学习结果分类：

言语信息的学习、智慧技能的学习（辨别、概念、规则、 高级规则）、认知策略的学习、运动技能的学习、态度的学习。

考点5：学习迁移模式

正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用

负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响

顺向迁移∶先前学习对后继学习产生的影响

逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响

模块五：中学生发展心理考点1：维果斯基发展观的基本内容

（1）文化历史发展理论

强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性互相作用不断内化的结果

（2）心理发展观

心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

（3）关于最近发展区

儿童有两种发展水平∶

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平

二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

考点2：中学生情绪的特点（★★）

1.爆发性和冲动性

2.不稳定性和两极性

3.外露性和内隐性

4.心境化和持久性

模块六：中学生心理辅导

考点1：中学生常见的心理健康问题（年年考）

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，通常抑郁症的表现∶情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣等。

恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张

考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。

考试后又持久地不能松弛下来。

强迫症即强迫性神经症，是一种神经官能症，焦虑症的一种

大多数人都有过强迫观念，但只有当它干扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。

中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活。

模块七：中学德育考点1：品德的心理结构包括四种基本心理成分

道德认识（个体品德的核心）

道德情感（知觉的、想象的、伦理的）

道德意志

道德行为（衡量品德水平高低的根本标志）

考点2：中学德育的途径

（1）思想政治课与其他学科教学学校工作以教学为主，教学是学校教育的主要组织形式，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径

（2）课外、校外活动

（3）社会实践活动

（4）少先队活动

（5）校会、班会、周会、晨会

（6）班主任工作

考点3：德育原则

方向性原则（导向性原则）

疏导原则

尊重信任学生与严格要求学生相结合原则

教育影响的一致性与连贯性原则

因材施教原则

知行统一原则

发扬积极因素

克服消极因素的原则

正面教育与纪律约束相结合的原则

集体教育与个别教育相结合的原则

考点4：德育方法

说服数育法

榜样示范法

陶冶教育法（情感陶冶法）

实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法）

品德修养指导法（个人修养法）

品德评价法（每年都考）

模块八：中学班级管理与教师心理考点1：班集体（★★）

（一）班集体的基本特征

（二）班集体的教育作用

（三）班集体的发展过程

（四）班集体的形成与培养

考点2：教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对于教师个人来说，实践训练主要从以下几个方面入手∶

以上考点，供同学们在科目二最后阶段查缺补漏，哪块内容还没有复习到位，再来巩固提升吧！

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