作者：佚名学前教育佐恒系 幼教资源中心
第一部分 关于教学活动的评价
一、领域核心价值是否突显
既然老师所组织的是某领域的教学活动，那么，该活动就应该将所属领域所承载的核心价值加以突显出来。现
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的指标就是有没有尽量为幼儿创设利于他们表达的情境，以及创造表达的机会。
●社会领域的核心价值是规则意识与社会适应能力的培养。社会领域教育主要是渗透于一日活动之中，如果是教学活动应重视情境创设与情感体验，不仅要解决“知”，更要关注“情”与“行”，要情“真”行“实”，有经验为基础，有模式作范例，体验与迁移自然而不造作。
●科学领域的核心价值是主动探究与思维发展，教师在活动设计与组织中就要创设利于幼儿主动探究的问题情境，以及保证比较充分的探索时间和探索自由。离开了幼儿的自主探究，幼儿的探究欲望的激发，探究方法的获得就无从谈起。数学是思维的体操，而思维源于动作，因而，幼儿学****数学的主要方法便是操作发现。我们幼儿教师的数学素养普遍比较缺乏，对数学教育是促进幼儿思维发展，而思维发展具有“问题性”特征（即思维是在解决问题中发展的）等认识不够到位，将数学活动简化为数学知识的获得，简化成数学识记，即记忆力的发展，而不是思维力的发展。
●艺术领域的核心价值应该是审美与创造（即感受美和表现美）。关于艺术领域的核心价值有人主张是“审美与快乐”，我觉得这是值得商榷的学术观点。应该说，快乐是整个童年的底色，是所有“领域活动”乃至幼儿在园所有活动应追求的价值取向，将“共性”当做“个性”来处理，这显然是对“核心”一词的内涵没有理解透，也可能是对艺术的本质没有理解到位。关于艺术的本质，生命哲学主要代表人物齐美尔的话语可能有助于我们理解，齐美尔（有的翻译成“西梅尔”）是这样说的，“生命过程是不断保持生命自身，不断壮大、发展生命自身的过程。但是生命的含义不仅仅于此，它不仅创造更多的生命来时时更新自己，而且从自身创造出非生命的东西，这些东西又具有他们自己的规律和意义。”（刘放桐，等．新编现代西方哲学[M]．北京：人民出版社，2000．128．），我们翻开《指南》的目录，在艺术领域下明显就分为“感受与欣赏”和“表现与创造”两个子领域。在内文对艺术的界定，也是这样说的，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”没有说艺术是儿童表达快乐的独特方式。
明白了各领域活动的核心价值取向的意义可以概括为两大方面：一是对观课者明确
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了各领域活动“观课”的基本方向；二是对执教者把握了各领域活动开展的基本走向。
对观课者而言，确认了各领域活动的核心价值取向，也就把握了各领域活动“观课-评课”的方向。如果我们把“领域活动”的核心价值取向视为该领域活动的底色，那当下你所“观”之活动，就应该是在这个“底色”上“上色”，也只有在这个“底色”上“上色”，这个活动也才能是“出色”的，也才能彰显出该领域的本色。有的活动为什么貌似很生动，但有时会让人“观-评”起来，好像缺乏了什么？或者说严格意义上，这个活动好像是只完成了一半，没有达到它该完成的任务的道理就在此，也就是没有在它固有的底色“上色”。
对执教者而言，因为有了核心价值的存在，就有利
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