专才培养的社会需求 目前我国各行各业专门人才的相对数量同发达国家相比仍存在显著差距。据统计2003 年我国每万人劳动力中全时当量研发人员只有 15 人而日本有 132 人、德国有 122 人、韩国有 81 人、法国有 127 人。 我国尤其缺乏世界级科学家和科技领军人才。据检索1993 年至 2003 年的 10 年间世界各学科最重要论文排位前 20 名中没有中国科学家前百名中仅有 2 名参与世界科学领导层的我国科学家为 206 人占总数的2.26%。 面对全球化竞争专才短缺遍及世界。据预测2010 年美国将缺少 1000 万名专才欧洲即将面临专才和劳动力短缺双重危机亚、非、拉则饱尝人才流失之苦。 然而综合国力竞争以专才为焦点。为此欧洲和日本、新加坡、中国香港地区均已启动全球揽才计划。 《美国竞争力计划》涉及经费高达 1360 亿美元以为确保创新优势吸引专才。 专才教育理念重构 应当承认专才是一个需要重新定义的概念。作为现代社会的稀缺资源概括了大学的培养目标与时俱进的变化。从科学发展观看问题专才理念强调以人为本、尊重人格个性肯定每个人的发展将成为一切人发展的条件。

专才是称职的现代公民兼备做人的自觉和做事的能力。专才培养是教书育人并重。联合国教科文组织曾指出不应仅满足于经济发展、社会进步、文化繁荣、政治文明的需要而且要对个体的发展以及个体间的交流与合作承担义务和责任。 专才理念继承了精英意识的合理内容作为目标共识和人格规范体现着社会需求和自我实现的统一要求自立、自强、自重、自爱其核心是不甘平庸基本内容包括专业精神、自我超越和天下担当表达了当代大学生高标准的自我定位、自我要求和精神优越感及其成长为国家栋梁的志向意愿。 专才培养的特色在于强调专业精神。这是一种在专业领域追求卓越、崇尚完美的自我鞭策体现为对学业的高度尊重、对学习的刻苦投入、对学术的满腔热忱和对真理的执著追求。 专才教育不同于精英教育。首先它为大众提供了成才之路主张所有社会成员平等享有教育资源都有机会发挥其潜能和特长人尽其才才尽其用成长为身心健全、社会需要的专门人才。其次它把尊严平等推广到学术领域尊重一切从根本上有益于人的发展的学术活动。所有学科专业没有等级贵贱一切以社会实践为尺度。再次专才教育的水平绝非注定比不上精英教育。这有点儿像当年的“大哥大”虽然人们不能不承认它贵重罕有然而其功能质量肯定比不上今天的普通手机。

专才教育以中国特色社会主义为前提 因而区别于产业革命和工业化过程曾经赋予它的历史特征。 大学培养目标从精英转向专才适应了传统社会向现代社会的过渡。它促进了社会分工体现了专业化需要和效率与公平原则推动着教育与实践相结合新时期党把人的发展置于首要地位要求高等教育贯彻科学发展观使我们有可能兴利除弊批判继承专才理念。 辩词  专才有别于通才但兼容通识教育。通才根据掌握知识的全面性来判断人才其理念体现历史局限。现代社会知识爆炸通才目标渐行渐远渐渐成为了不可能。通识属于现代人必备的知识背景应当纳入专才教育。两者的关系是相生相长而非彼此取代。脱离国情求全责备势必导致人格与专长的割裂对立甚至有可能像当年“批白专”一样再次干扰教育质量的提高。  首先何谓专才专才的定义是建立在一定知识基础上的处于某一领域具有某一核心专业知识或技能的人才。厚基础、高能力、精技能才是我方今天辩题所承认支持的专才