良好的社会性发展是幼儿身心健康的重要组成部分，对幼儿其他各方面的发展也都具有重要影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。

或许因为从生物人过渡到社会人就是不断挑战不合乎社会期望行为的一个极为复杂的过程，相对而言，社会化的过程也就是社会性的发展尚不理想，成人对如何促进幼儿社会性发展也总感觉束手无策。澳大利亚马克·勒默叙里耶和玛达维·纳瓦那·帕克合著的《幼儿社会性发展课程》，结合他们丰富的研究实践经历，设计了以游戏和角色扮演为基础的16次活动，致力于发展幼儿更加灵活的社会性交往思维，为我们成为幼儿健康幸福的守护者提供了“脚手架”。

首先，该课程明确了幼儿社会性发展的基本方向。幼儿社会性发展的目标是发展三种基本能力：一是社会观察能力，即观察周围事物，尽力使自己的行为符合当时情境的能力；二是社会思维能力，即如何解读他人社会行为和情感的能力；三是社会行为能力，即不仅了解做什么，还能自信准确地做出恰当的亲社会行为的能力。

其次，该课程构建了促进幼儿社会性发展的基本行动框架。正如作者所说，一个课程要想发挥实际作用，课程文本必须具有较强的可读性，便于理解并转化为行动。为此，每一次活动的开展都设计有基本的行动框架：①新技能是什么？②展示新技能。③掌握新技能了吗？④强化新技能。⑤说再见。⑥给家长（和教师）的社会性思维发展建议单。⑦可复印材料。其主要依据的是有关SAFS的研究，即排序（Sequenced，按逻辑一步一步分解每一项技能）、行动（Ac⁃tive，结合反馈情况进行游戏或练习）、聚焦（Focused，每天、每周或每两周都留出专门的时间教授技能）、具体（Specific,每个时间段教一项特定的社会性或情绪技能）。

该行动框架结构完整，步骤清晰，让活动组织者有据可循，操作性极强。从幼儿学习与发展的角度来看，整个设计特别符合幼儿的学习方式和特点：①新技能是什么？以幼儿喜爱的同伴角色——阿奇面临的问题情境导入，能有效吸引幼儿的注意，引发幼儿的好奇心和兴趣。②展示新技能。以角色扮演的形式，通过示范和互动能引发幼儿观察、模仿学习，使幼儿身临其境亲身体会，从而真正帮助幼儿理解并获得成就感和自信心。③掌握新技能了吗？进行问答小测试能有助于评估幼儿对新技能的掌握情况，并进一步正强化幼儿的社会性思维。同时采用点赞卡肯定和鼓励幼儿表现出的目标行为，是一种行之有效的积极反馈；采用提醒卡制止幼儿的破坏性行为，提醒幼儿要遵守规则。④强化新技能。围绕活动主题开展游戏，与同伴进行情境互动，能让幼儿将理解转化为运用、将思维转化为真实行动，最终体现在到行为能力上、拓展到其他情境中。⑤说再见。进入结束阶段，回到阿奇的问题情境，从阿奇对问题的解决中感受成长，享受共同成长的快乐。整个活动过程幼儿始终处于主体地位，能充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿在已有经验的基础上获得新经验。还有，社会性思维发展建议单可以指导家长帮助幼儿在家练习，巩固学习到的新技能。另外，SAFS方法遵循幼儿社会性发展的逻辑，逐步分解技能，定期集中学习特定技能，能确保幼儿自身学习与发展的节奏与幼儿社会性发展的节奏保持一致。

第三，该课程强调了幼儿社会性发展课程在实施过程中的灵活性和适宜性。课程主要面向4-6岁儿童，但同样适合社会性思维发展迟缓的年龄较大的儿童，尤其是难以适应自然而互惠的社会互动儿童。课程建议在实施前根据班额即幼儿人数进行相应调整，如果是以小团体形式开展，最好给家长发课程介绍信和同意书，给幼儿、教师家长发放幼儿社交能力前测及后测问卷；如果班额较大，可以考虑只发课程介绍信，对其中几名幼儿发放幼儿社交能力前测及后测问卷。在活动开展时，要求根据班级幼儿已有的能力和水平，以及发展需求，进行灵活调整，并且指出，幼儿觉得焦虑或没有安全感，可以允许暂时不参加活动；幼儿可以在安静的观察中学到东西，获得自信；幼儿表现出一些不是我们所期待的行为不可避免，要根据具体情况采取立即关注或活动结束后私下个别解决或向其父母寻求建议等不同对策。

此外，《幼儿社会性发展课程》选择的社会性交往游戏，大多无需准备游戏材料玩具，即使有也很常见操作简单，大多都适用于所有年龄段儿童，能够积极调整群体情绪氛围，帮助幼儿建立友好的同伴关系，收获人际交往技能，带给幼儿乐趣和愉悦，真正实现玩中学、学中玩。特别是，大多游戏“一见如故”，不会出现“水土不服”，这在众多译著中并不多见，值得肯定。这应该是人的社会性发展的独特所在，也是该书的一大亮点所在。愿大家共同努力，促进幼儿社会性更好发展，使更多幼儿能愉快地与人友好相处，与世界友好相处，拥抱美好生活。