六下10课《古诗三首》的三首诗都运用了借物喻人、托物言志的方法表达诗人的志向，学生在以前学习了很多读诗的方法，老师在教学这一课时，可以放手让学生自己学习，把朗诵想象、自解诗意和感悟情感的机会交给学生，学生能够自己学习、自己思考、自愿表达的，在上一节课得学习中，我设计了三个活动，引发学生自主学习。

竹石的诗意（竹石的诗意解释）

今天学习《竹石》，我还是按照这个思路做的：

2、读出诗意，先说后写。

3、感悟诗人志向，深化理解写法。

我先抽查个别同学背诵昨天学习的两首诗《马说》和《石灰吟》，大部分同学都流利地背了下来，只有三个同学未完成。我请背会的同学默写，三个未完成的同学到一个拐角背诵，我这么做是因为其他同学都在安安静静地默写，他们就不会出声音背诵，把他们三个放在一起，他们就成了一条船上的人，他们想赶快背会好重归座位，就会投入地背。

事实上，三个同学背会后，还主动拿上粉笔在教室后面的黑板上写不会的字。三个同学以前就没有形成好的习惯，家庭也没有学习的氛围，他们认为学习是学校的事，为了不让他们进一步掉队，我只好在课堂上加强。

默写订正完，我出示了学习《竹石》的三个步骤，学生开始自读自悟。我来回巡视学生，看大家的学习进度和困难，对于中下层次的同学，我重点纠正他们读音上的问题，中上层次的同学就和他们交流自主学习的成果和困惑。我强调了“劲”字的读音，当读“jìng”时，意思是坚强有力，当读“jìn”时，意思是力量，给学生出示了两个意思，我再让大家读诗，大家明白了在诗中应该读“jìng”。

我问冯佳鑫学到哪一步了，他说正在理解诗句的意思，我说用一句话描述想象中的画面了吗，她就拿起来笔写。刘宇菲同学在被我叫起来时她不敢表达自己的想法，很是紧张，我安慰她说只要是自己的想法都可以说出来，即使没有想好老师也会给给机会好好想的，她站着反复诵读着前两句，然后就说：读诗时，脑海中出现了一幅竹子挺拔的画面。我对她说“挺拔”用得好，这个词描述了你脑海中竹子的形象，同学们听到刘宇菲的分享，好像被点燃了一样，给她鼓起了掌。

未雪鹏说前两句是写：竹子扎根在破石里不放松，从里面长出来了。我问：石头破了吗？竹子刚长出来吗？所有同学经过我一点拨，马上明白了“破岩”应该是说石缝，竹子紧紧咬住青山不放松，把根扎在石缝中。我只是在点拨，使学生在点拨处再思考，自己寻求答案，学生能跟着我的提示思考，有的同学自己说出了正确的理解，其他同学，扭头看他时，他的脸上是满满的成就感。段浩博说前两句在写竹子的样子，我问何以见得，他说从“咬”和“立”看出，冯宇翔补充说还写了竹子的生活环境，从“青山”和“破岩”两个词看出，两个同学的分享把大家带到了思维的深处，大家领会了前两句写竹子的挺拔形象和艰苦环境，大家还感悟到竹子很顽强。

我总想请上课不主动思考的同学积极地思考起来，就想请一个同学来带动一类的同学，我请了马轲豪。马轲豪课后写作业总不愿工工整整，经常丢三落四，上课听讲很少记笔记。我请他说说后两句的意思，他站起来开不了口，我就提示他把诗句读几遍，他读完半句半句地理解：千万次的锤打和磨练，仍然挺拔；不管是什么风，竹子仍然不倒。他说得结结巴巴的。我说得不错，再把思路理一理重新说一次。我让他一连说了三次，终于连贯地说下来了。我说：什么叫学习?就是不怕难，敢于思考，敢于张嘴，克服困难的过程。同学们听得很认真，马轲豪显得很轻松。

我出示了诗人郑燮的资料，学生读完，我问：诗人要表达什么志向呢？学生在资料的帮助下，了解到郑燮是个很有骨气的人，有的同学说表达了顽强不屈的志向；有的说表达了铁骨铮铮的志向；有的说表达了倔强的节操。我出示：诗人以_______为喻，表达了________________志向。学生在我的支架帮助下，用笔写下自己对诗人志向的感悟，对诗人托物言志的手法有了更深的体会，接着，我请同学们把三首诗归结起来，用支架模板也写写，大家写完交流形成共识：

《石灰吟》以石灰为喻,抒发自己坚强不屈、洁身自好的品质和不同流合污的情操。

《竹石》以竹子为喻，借岩竹的坚韧顽强,表达自己刚正不阿、正直不屈的骨气。

这节课的教学没有顺利达成既定的教学目标，学生在分享环节上卡壳了，但是我发现了不管什么样的学生都愿意学习，只要老师给予机会并提供帮助，学生总会自己思考的，如果老师足够的耐心和热心，学生就能在思考和分享中获得信心，进而不讨厌上课。

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