环保路上

同行你我

天下兴亡，匹夫有责

——九下第六单元整合教学

包头市第七中学 马小涵

【确定主题】

课文系统：统编初中语文九年级下册第六单元选编了四篇文言文《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》，还有诗词曲五首《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子﹒登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊﹒潼关怀古》，一篇内容就是一个感人的历史故事，每一个历史故事都不同的展现了古人的政治才能和军事智慧。其体裁涵盖了叙事散文、表、诗、词、小令等。

预习系统：

人文主题：本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活。阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神。

语文要素：

熟读成诵，摘抄精彩句段，积累常见文言实词，理解古今异义词。

练习系统：

疏通文意；积累文言词语；对比阅读；补白；创写诗歌；写小传；演讲。

【学习目标】

1.通过借助语境，推断文言词语的意义，疏通文言文文句，并积累常见的文言词语。

2.通过梳理文章思路，分析写作特点，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。

3.通过分析人物形象，感受并理解古代仁人志士的责任感与担当精神，体会强烈的家国情怀。

【核心任务】

单元整体设计的核心任务，是设计了情境：学校拟举办“天下兴亡，匹夫有责”读书交流会，帮助同学们感受仁人志士身上“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与担当精神。首期交流会将围绕九年级下册第六单元的阅读来展开。请大家以《责任与担当是英雄本色》为主题，推荐使用“三叠式”结构艺术手法，创意表达，为自己心目中的“英雄”写小传或演讲稿。

【任务分析】

要想完成此任务，在准备课学生要结合课下注释的基础上，借助语境推断文言词语意义，积累古今异义词、通假字、一词多义、词类活用，以达到疏通文意；通过方法指导，翻译理解全文，知道故事内容。第二课段探究结构艺术。通过对比课文中出现的“三”，总结“三叠式”结构的艺术手法，进而探究“三叠式”结构在叙事文学作品中的应用，鼓励学生学以致用。第三课段体悟英雄品质。通过对文中历史人物思想品质的概括评价、变换角色演读，加深对英雄的认识，体悟英雄的精神品质、情怀，树立心目中英雄的形象。第四课段推荐英雄，在对课文历史人物有了比较全面的分析和认识的基础上，讨论分析古代军事、政治领域中英雄人物的类别及品质特性，明确自己心目中的英雄，写一篇不少于400字的人物小传或演讲稿。完成一次发现英雄、欣赏英雄、举荐英雄的过程。

【学情分析】

根据前测试题完成情况，发现学生基本能够疏通文意，但在赏析作品的人物形象和写作手法上存在较大困难。

学习过程

01

准备课 基础知识积累

【课段目标】

疏通文言文文句，学会借助语境推断文言词语的意义，积累常见的文言词语。

【完成任务】

一、文学常识抢答

1.《曹刿论战》节选自《左传》，它是一部史学和文学名著，旧传为春秋时期左丘明所作。

2.《陈涉世家》选自《史记》，作者是西汉 (朝代)历史学家司马迁。《史记》是我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共130篇。鲁迅先生誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3.诸葛亮，字孔明，三国时蜀汉政治家、军事家。代表作有《出师表》《后出师表》《诫子书》等。

4.表，是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体，是封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

5.《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。由西汉时的刘向编辑整理。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上有着重要的地位。共33篇，分12国策。

二、文言知识梳理

借助课文注释疏通文意，制作并填写文言积累卡。

示例：

02

第一课段 观乱世风云，品春秋笔法

【课段目标】

梳理文章思路，分析写作特点，关注作者在谋篇布局、表情达意等方面的独特之处。

【教学过程】

一、梳理四篇课文的故事内容

二、把握四篇课文的写作特色

（一）详略得当，史家笔法

思考：《曹刿论战》和《陈涉世家》中，哪些部分详写，哪些部分略写？你认为作者这样安排详略的目的是什么？

明确：《曹刿论战》详写战前曹刿对庄公答“何以战？”的“三评”和战后对战争策略的释疑。略写战争的过程。

《陈涉世家》对起义的过程、浩大的声势以及起义领袖的精神面貌，进行了较为充分的展现，而对于“攻城”等内容则一笔带过。

资料链接：清人吴闿生在《左传微》中谈到：“左氏诸大战，皆精心结撰而为之，声势采色，无不曲尽其妙，古今之至文也！”

《左传》善于描述战争的来龙去脉和胜败的内外因素，揭示其前因后果、经验教训，因而显得波澜起伏，多姿多彩。以历史家的卓见叙写战争，达到微而显、精而腴的艺术境界。

《史记》在为一个个历史人物立传时，不仅记录其生平大端，而且注意揭示人物的精神风貌，同时展示与人物活动相关的背景、环境，从而再现当时社会生活的真实画面，这正是《史记》文学性的主要体现。

（二）“三叠”结构，对称之美

文章第一段中，写邹忌从妻、妾、客三人谬赞自己比徐公美，三思悟出道理，交代了进谏理由。

文章第二段，以自己受蒙蔽的事类比齐威王当下的处境，写出了进谏内容。

文章第三段，写齐王虚心纳谏及其取得的巨大效果，这是进谏结果。

思考：本文运用了“三叠”式结构进行叙事。提到“三”，你能想到哪些成语或俗语，再由这些成语或俗语展开联想，“三叠”式叙事实现了怎样的效果？

示例：

①“一而再，再而三。”邹忌一再问妻、妾、客“我孰与城北徐公美？”，由“三问”到“三思”，不是为写其“自恋”，而是展现其深入思考的过程。由浅入深，层层推进。

②“一波三折”。齐威王“三赏谏”带来“三变化”，表现出一种层进式的反复，使得故事精巧严谨又摇曳多姿，既引人入胜，又突出了齐威王从善如流的魄力。

思考：结合你读过的其它中国传统文学作品，谈谈这样的“三叠”式结构有何优越之处。

示例：《西游记》中有“孙悟空三打白骨精”“孙悟空三调芭蕉扇”，“三打”方见白骨精的诡计多端、孙大圣的火眼金睛，“三调”方知芭蕉扇得来不易，取经路充满艰辛……

（三）出师一表，情理交融

思考：南宋爱国诗人陆游曾高度评价《出师表》：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”诸葛亮借此表言事、陈情，他是如何做到情理交融的？

1.文中运用了哪些表达方式，请找出例句并说明？

示例：

A.宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。（议论）

B.臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中……（记叙）

C.臣不胜受恩感激。（抒情）

2.从表达方式运用的角度分析本文有何特点。

明确：本文写作最大的特点是以议论为主，兼用抒情和记叙。第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。

3.南宋抗金英雄岳飞夜读《出师表》，泪如雨下。《出师表》究竟为何有感人至深的力量？结合文中的具体内容谈一谈。

示例：

①全文仅600多字，而先后13处提及先帝。诸葛亮未曾忘记刘备的深恩，拳拳忠心、呕心沥血，令人动容。

②“以昭陛下平明之理”“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”表中言事，处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。饱含深情，令人动容。

……

三、课后作业

1.对比《周亚夫军细柳》与《陈涉世家》，说说《史记》是如何在对人物形象的刻画中暗含史学家的态度评价的。

2.课外阅读《后出师表》，对比《出师表》与《后出师表》在写法特点上有何异同。

03

第二课段 沐人物光辉，悟匹夫之责

【课段目标】

通过分析文本，把握人物形象。

【教学过程】

一、乱世之中，“远谋”之士

（一）细节之中见“远谋”

乱世之中，目光长远、深谋远虑之士方能帮助自己的国家赢得先机，在本单元的四篇课文中，几位主要人物都以自身的“远谋”，为国家带来胜利或发展。在你心中，谁是“远谋”之士？他的“远谋”体现在哪些细节之中？请找出来并详细说明。

预设：

①陈胜曰:“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”

——《陈涉世家》

分析：陈胜虽是农民，却时刻关心天下大势。政局之中风云变幻，他却能一针见血地指出症结所在。他提出“自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的计策，体现了他在政治上的远见卓识。

②诸葛亮在《出师表》中向刘禅提出的一系列建议，都基于对刘禅其人的了解和对汉室此时局面的判断，可谓思虑周全。体现了诸葛亮的智计无双、深谋远虑。

（二）对比之中见“远谋”

想象补白，并分角色演读曹刿与鲁庄公的两段对话。分析两人的性格特征。

曹刿：何以战？

鲁庄公：衣食所安，弗敢专也，必以分人。

曹刿：小惠未遍，民弗从也。

鲁庄公：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

曹刿：小信未孚，神弗福也。

鲁庄公：小大之狱，虽不能察，必以情。

曹刿：忠之属也。可以一战。战则请从。

鲁庄公（将鼓之）：士气不能输，快击鼓！

曹刿：未可。

（齐人三鼓）曹刿：可矣

鲁庄公（齐师败绩。公将驰之）：趁胜追击，打他们个落花流水！

曹刿：未可。

（下视其辙，登轼而望之）曹刿：可矣

（既克，公问其故）鲁庄公：先生，方才为何迟迟击鼓，又不立刻乘胜追击呢？

曹刿：战夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

鲁庄公：鄙——曹刿：远谋（鲜明对比）

（三）映衬之间见“远谋”

《邹忌讽齐王纳谏》一文的标题中，有两个字十分精妙，分别展示了两个人物的风采，你能找出这两个字，结合文章内容说一说吗？

明确：

①“讽”字写出了一个善谏的邹忌。他善于思考，因小见大，从日常生活中微不足道的比美小事推及朝廷大事，指出“王之蔽甚矣”。以切身体验类比国家大事，入情入理，易于被齐王接受。

②“纳”字写出了一个从善如流的齐威王。邹忌进谏后，齐威王立刻展开行动，且在“三赏”的过程中，敢于直面进谏，大方加以赏赐，极具理政智慧，有明君的胸襟与气度。

邹忌的智慧讽谏+齐威王的果敢大气=齐国“战胜于朝廷”（强强联合）

二、心中有志，肩上有责

（一）为天下“远谋”，便是选择了一条殚精竭虑、鞠躬尽瘁的路，为何课文中的人物不畏于此？假如你能穿越到过去，请你对课文中的“远谋”之士进行采访。

1.选定采访对象，并设计三个采访问题。

2.同学之间两两结对，模拟采访现场。回答采访问题时以课文为依据，结合自己对人物形象的理解来谈。

采访问题示例（以采访邹忌为例，仅供参考）：

1.您是怎么由自身经历联想到朝堂之事的？

2.您想过劝谏不成的后果吗？

3.劝谏有风险，为何不规避风险，选择缄口不言？

（二）孟子在《富贵不能淫》中曾言大丈夫必然“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。”只有心怀仁、义、礼，心中有国家与人民的人，才能成为史册之中不灭的明星。

请你说一说，四篇文章中的主要人物，是否称得上大丈夫，他们所说的哪句话最令你动容？用诗化的语言表达：

他说：_________

虽然他只是_________

但他却_____________

正是XX的这份担当，

造就了_____________

示例：

他说：“等死，死国可乎！”

虽然他只是地位低下，適戍渔阳的农民，

但他却在大雨之中发出了反抗暴秦统治的最强音。

正是陈胜的这份担当，

撕开了黑暗的天幕，点燃了底层人民诛暴秦的火种！

请同学们将写好的小诗展示出来，选出优秀作品，拼成长诗，共同修改后朗读。

三、课后作业

为曹刿、邹忌、陈胜、诸葛亮其中一位写一则小传。以课文内容为基础，可结合课外拓展材料适当补充内容，不仅写出人物的基本信息、生平大事，还要写出人物的精神。300字以上。

04

展示课 内化责任意识

【课段目标】感受并理解古代仁人志士的责任感与担当精神。

【完成任务】

一、展示本单元四篇课文中主要人物的小传佳作。同学们自由发言，进行点评。

点评角度：

1.是否符合人物传记的文体特点；

2.所选事件是否典型；

3.是否能够充分体现人物的“远谋”与“责任”；

4.是否有个人多角度、多层面的独到见解。

二、同学们，英雄在你心目中是什么样子的呢？有人说英雄就是“才能勇武过人的人”，有的人说英雄就是“具有英雄品质的人”，有的人说英雄就是“无私忘我，不辞艰险，为人民利益而英勇奋斗，令人敬佩的人”。虽然他们说的都有道理，但是关于英雄，有一点是绝不可否认的——责任与担当是英雄本色。

请大家以《责任与担当是英雄本色》为主题，说说你心目中的英雄是谁（不限于本单元的人物，可纵观中华上下五千年，畅所欲言），你从英雄身上获得了哪些精神力量。

示例：

责任与担当是英雄本色 演讲稿

在会“跳舞”的稻田里，总能看见一个结实弯曲的背影。他戴着草帽，挽起裤脚，拿着锄头，脖子上挂着一条毛巾。这个背影如此坚定，似一座大山屹立于田间。不仅在田间，有时在稻田边，你也一定能看见一个来回踱步或立如松的影子。一站就是一天，好像定住了似的，这就是袁隆平爷爷。

日复一日，年复一年，袁爷爷每天都坚持去田间观察水稻。也正是这份执着和坚持，让他被人民称为“杂交水稻之父”。但他并没有因为有了这个称号，而停下了前进的脚步，责任驱使着他不断向前走，不顾自我，只顾人民。

在《袁隆平口述自传》一书中，先生说：“小时候目睹了中国饱受日寇的欺凌，我深深感到中国应该强大起来。特别是新中国诞生后，中国人民站起来了，我也要做一番事业，为中国人争一口气，为自己的国家作贡献，这是最大的心愿。所以，我感到自己肩上应该有担子。”正是带着这种为国为民的强烈使命感，袁隆平在规划人生目标、选择科研方向上，开创了我国杂交水稻事业，也是世界上第一个成功利用水稻杂种优势的科学家。袁隆平帮中国人端牢了饭碗。他曾非常自豪地说：“杂交水稻比常规稻增产20%，每年增产的粮食可多养活7000万人。”

这就是我心中的英雄袁隆平爷爷，我将向他看齐，做到心中有责任，肩上有担当，我将以他为榜样，成为那样大公无私、奉献自我、勇于批判、不懈奋斗、赤胆忠心人！