【内容摘要】高中历史教材中有着许多的历史人物，将历史人物作为切入点进行教学也是一种效果良好的教学方法。尤其是引导学生把握对历史人物的评价，更是能够使学生更为深入地了解历史人物与历史事件，掌握历史的思维方法。为此，本文将从对历史人物的评价应当实事求是，论从史出、依托历史环境为切入点对历史人物进行u价、对历史人物进行分析时应当做到客观、对历史人物在不同时期的表现进行评价四个方面就历史人物的评价展开论述，以供参考。

【关键词】历史人物 评价 历史环境

学生对于历史人物的评价，能够彰显其对于历史环境、历史背景的了解，并且展示其历史思维，有利于学生更好地进行历史学习。那么如何引导学生学会对历史人物进行科学的评价呢？本文将重点探究。

一、对历史人物的评价应当实事求是，论从史出

所有的历史人物都是出于某一个特定的时代与历史背景之中的，这种特定的时代与历史背景决定了历史人物所必须做出的选择，而他们的这些选择都会被历史记录在案，也就是有史可依。但是作为中学生，评价历史人物时往往带有感情的色彩，或肯定或否定，言词中可能带有偏激的成分。而且在考试中很多学生只会空发议论，而不能说出具体的理由，这是我们历史考试的一大忌讳。所以，在对历史人物进行评价时，不可情绪化，必须应当立足于人物所处的时代与历史背景，实事求是，论从史出，注重对该人物生平以及活动资料的收集，唯有如此，方才能够对人物进行评价时做到史论结合。如对英国资产阶级革命代表人物――“护国主”克伦威尔、美国独立战争领导人、首任总统―― 华盛顿以及法兰西第一帝国皇帝――拿破仑等世界近代史人物进行评价时，应当先对其活动年表进行总结和概括，如“护国主”克伦威尔所代表的阶级立场。其军事活动、政治贡献等；美国首任总统华盛顿的军事贡献与政治贡献等；拿破仑与反法同盟的对抗、《法国民法典》的出台等，然后再结合时代与历史背景评价人物的是非成败。

二、依托历史环境为切入点对历史人物进行评价

依托历史环境为切入点对历史人物进行评价，就是遵循历史原则，也就是要用彼时彼地的眼光去看待和评价历史人物。历史人物的所作所为，不能超越他所处的那个时代。我们不能对他们提出过高的要求。对于历史人物的评价不能脱离其所处的特定时代背景，正所谓“时势造英雄”，唯有结合历史人物所处的时代背景，并以此为人物分析进路，方才能够对人物的活动做出较为客观的评价。如对拿破仑等人的政治独裁活动进行分析时，不能简单地对其行为给予否定性评价，而应当看到其做出此种行为在彼时的价值正当性所在。

三、对历史人物进行分析时应当做到客观

对于历史人物进行评价时，不得采取“非黑即白”、“非此即彼”的简单的、“一刀切”的人物评定方式，而应当辩证地看待人物的历史表现，如维新派代表人物康有为在百日维新时期是进步人士的代表，而在辛亥革命之后，康有为成为鼓吹复辟的保皇人士。同样的，北洋派系的吴佩孚，尽管对内镇压铁路工人罢工并酿成血案，但同时他坚持民族立场，坚决反对巴黎合约，也拒绝了日本人的拉拢。“十大元帅”之一的，曾率领四野横扫东北，但建国后又蜕变为野心家。

应当引起注意的是，对历史人物进行评价时不能简单地套用二元法，有时应当一分为多地看待人物表现。如达芬奇不但在美术和雕塑方面造诣非凡，同时亦涉猎诸多自然科学领域。又如，我们过去评价曾国藩是一点论，只看到他镇压农民起义的一面，而全盘否定他。现在我们用马克思主义的两点论来评价他，就发现他身上有许多值得继承和发扬的好东西。这也是我们中华民族的优秀的传统文化，是不应该丢弃的。

四、对历史人物在不同时期的表现进行评价

对历史人物进行评价时，应当综合其在不同历史时期的表现加以评价，如杨度在辛亥革命之前为君主立宪摇旗呐喊，而辛亥革命后拥护袁世凯实施帝制，在其晚年则拥护孙文的三民主义思想，为营救共产党创始人――而奔走。因此，对于这样的人物进行评价时，不能简单地看其在某一历史时期的表现而简单地盖棺定论，而应当全面地结合其在不同历史时期的表现加以全面、客观地评价，这才是辩证地人物评价方法。

五、结语

历史人物教学是中学历史教学的重要内容之一，历史人物的评价是学生必须掌握的，也是很难把握的。为此，作为教师需要为他们提供标准，告诉他们评价历史人物时除了要遵循一些基本原则，如本文所论述的对历史人物的评价应当立足于人物所处的时代与历史背景、依托历史环境为切入点对历史人物进行评价、对历史人物进行分析时应当做到客观、对历史人物在不同时期的表现进行评价等，同时历史人物评价还应当注意以下问题――处理好历史评价与道德评价、动机与效果的关系、坚持政治态度与学术、艺术造诣相分离、合理运用气节原则和阶级分析原则等，只有做到以上这些，对于历史人物的评价才能是全面的、科学的、多元的、立体的。

【参考文献】

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[2] 许鹭. 新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D]. 东北师范大学，2012.

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（作者单位：江西省赣州市定南中学）