课标链接：通读古代诗词，有意识地积累、感悟运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释工具，理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。

教材简介：《卖炭翁》是唐代（中唐）大诗人白居易写的一首以“补察时政”为题的讽喻古诗。这是一个情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个“穷愁困苦”的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。

作者简介：唐朝（初唐盛唐中唐晚唐）是古代诗歌的鼎盛时期,最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。自安史之乱唐由盛转衰，盛唐诗歌那种理想色彩、浪漫情调迅速谈化，写实性增强。安史之乱后，依托科举成长起来的士科阶层在政治上迅速崛起，他们多来自中下层，深感自身命运与王权秩序紧紧密相连，因此在政治上表现出的主体意识明显增多，白居易（中唐）等人的讽喻诗就是在这种大背景下出现的。

卖炭翁主旨（卖炭翁主旨句是哪一句）

白居易认为诗的主要功能是惩恶劝善，不察时政。而且为了使读者易于理解，必须既真实可信又浅显易懂。他的《秦中吟》十首、《新月府》50首，就是在这一理论下创作的。元白诗派重写实，尚通俗，以讽喻时事的乐府诗著称。往往取材于俗人俗事深入挖掘，使诗中的一人一事一语成为社会的缩影了。白居易的两首长诗前期的《长恨歌》、后期的《琵琶行》是千古传诵的名篇。（叙事手法写时事表情达意）

教学目标：学生借助注释，通过默读朗读，能够读准、读顺、读懂、背诵古体小型叙事诗《卖炭翁》，初步感知文章二主；学生能够借助作者作品知识和文中绘图，通过有感情的讲故事，入其境悟其神，认知作者的人生态度和作品中人物的典型特点；借助讲故事的情感体验，通过品读文章，学生能够个性化品味赏析文章。

教学重点：通过品读文章，学生能够个性化品味赏析文章。

教学难点：通过有感情的讲故事，入其境悟其神，认知作者的人生态度和作品中人物的典型特点。

设计原则：以学生为中心；根+空。具体要求：针对课内短且经典需精品文言古诗词，试运用“王安石三遍读书法”（小读者—小艺人—小作者），符合学生的阅读思维逻辑，引导学生在读准读顺读懂文章的基础上，以声情并茂讲故事为载体引导学生入其境悟其神，认知作者的人生态度和作品中人物的典型特点，通过个性化品读鉴赏文章提高自己的欣赏品味和审美情趣。通过引导学生阅读思考表达，让文本即素材切实起到加工合成形成素养的作用。

教学过程：

导言：

1、多媒体出示语言：唐朝（初唐盛唐中唐晚唐）是古代诗歌的鼎盛时期,最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。自安史之乱，唐由盛转衰，盛唐诗歌那种理想色彩、浪漫情调迅速谈化，写实性增强。安史之乱后，依托科举成长起来的士科阶层在政治上迅速崛起，他们多来自中下层，深感自身命运与王权秩序紧紧密相连，因此在政治上表现出的主体意识明显增多，白居易（中唐）等人的讽喻诗就是在这种大背景下出现的。白居易认为诗的主要功能是“惩恶劝善，补察时政”。而且为了使读者易于理解，必须既真实可信又浅显易懂。他的《秦中吟》十首、《新月府》50首，就是在这一理论下创作的。元白诗派重写实，尚通俗，以讽喻时事的乐府诗著称。往往取材于俗人俗事深入挖掘，使诗中的一人一事一语成为社会的缩影了。

2、使用方法：让学生齐读两遍，通过读让学生总体上认识白居易及其作品特点。为下面阅读理解文章提供“文学常识历史文化背景”支撑。阅读反馈：白居易：中唐著名诗人，他为诗的主要功能是惩恶劝善，补察时政，诗词主要特点重写实尚通俗，代表作前期的《长恨歌》、后期的《琵琶行》是千古传诵的名篇

3、引入主题：今天让我们一同追寻作者跨越千年,走近他《新乐府》中的一篇《卖炭翁》,谁能告诉大家，从题目你能知道或猜测到什么：学生回答！根据学生回答点拨，引导学生一起走进《卖炭翁》！

活动一：师生一起以小读者身份读书。

预设达成目标：学生借助注释，通过默读朗读，能够读准、读顺、读懂、背诵古体小型叙事诗《卖炭翁》

1、教师组织学生借助注释，默读两遍，争取读准，古体叙事诗。

学生反馈（读）----学生找问题（问）-------学生解决问题（答）；

2、教师组织学生自由朗读2遍，争取能够读顺，古体叙事诗。作为教师要给学生一个技术上支撑，以引导、指导学生怎样才能让学生读顺。

链接：如何才能读顺？教师要注意有意识的指导学生在反复读的基础上，体会运用朗诵中的语言技巧。具体包括停顿、重音、节奏、语气。停顿包括：文法停顿、内容停顿、心理感情停顿；重音包括：低中见高法，实中转虚法（重音轻读），快中显慢法；节奏，是在一定思想感情起伏的支配下，呈现出的抑扬顿挫、轻重缓急的语音形式的循环往复。基本要领：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰；语气：包括诵读的抑扬（语势及语调）、顿挫（停连）轻重（重音）、徐疾（节奏）等的变化。

学过反馈：学生读-----自我评价-----同学评价-----找问题----解决问题----再读完善。

2、在学生读顺的基础上，引导学生思考总结文章二主即文章主要内容和主旨。

回答问题方式：通过初度文章，我认为《卖炭翁》主要内容是：，文章主旨是。

活动（二）师生一起以小艺人身份讲故事。

预设达成目标：学生能够借助作者作品知识和文中绘图，通过有感情的讲故事，入其境悟其神，认知作者的人生态度和作品中人物的典型特点；

1、学生2分钟准备。要求依据文本、注释、图示和个人理解、联想想象，语言精练有感情讲故事。

2、反馈：学生讲故事，其他同学倾听（听优点，听缺点）（根据情况2~3名学生进行反馈完善）。

回答问题方式：

通过讲故事，我最大的感受是：，感受到作者的人生态度：，作品中人物的典型特点是：。

我认为某某同学讲故事的优点是：理由：不足：理由。

活动（三）师生一起以小作者身份赏析文章

预设达成目标：借助讲故事的情感体验，通过品读文章，学生能够个性化品味赏析文章。作为教师要引导指导学生如何品味赏析文章，因此需要提供思路性和技术性支撑。

1、教师组织学生有感情的自由诵读文章。需要提示，让学生有意识的将诵读中的语言技巧与讲故事的情感体验结合起来，融入当时的历史情境和作者的情感体验，自由诵读。

2、教师组织学生以鉴赏者和小作者身份，从文学角度鉴赏赏析《卖炭翁》。

教师提供赏析角度：学生试着圈点勾画自己喜欢的或感受较深的字词句并批注喜欢的原因。

（1）赏析文章语言：包括字词句篇。

回答问题方式：我喜欢文中的（字词句），含义是，理由：特点，

特定语境作用。

（2）赏析人物描写：包括肖像、语言、动作、心理描写。

回答问题方式：我喜欢文中关于描写例如：，理由：(特点)(作用)。

（3）赏析写作手法：包括表达方式、写作方法、修辞手法等

链接：写作手法包括表达方式、写作方法、修辞手法等。表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。常用的表达方式有5种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描写和说明。写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技巧。包括：托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽刺、借景抒情、前后照应、对比等。像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。[1]修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、加工、润色，以提高语言表达效果的方法。包括：比喻、排比、拟人、夸张、借代、反问、设问、对偶、反复等。

回答问题方式：我认为文章运用了：（表达方式、写作方法、修辞手法），我的根据是，文中作用。

活动（四）：小结，背诵

预设达成目标：学生能够自然背诵全篇，已达到“熟读百遍，其义自见，水到渠成的阅读效果。”

1、小结

2、背诵。

3、课外阅读推荐《秦中吟十首·伤宅》

《秦中吟十首·伤宅（一作伤大宅）》的作者是白居易，被选入《全唐诗》的第425卷第4首。此诗通过对权贵们的豪华宅第及豪奢生活的描绘，对豪门显贵的奢侈之风进行了无情的揭露和抨击。全诗语言朴实，描写细腻，感情悲愤沉郁，深刻反映出中唐时期整个统治阶层享乐腐化，不思进取的社会现实，表达了诗人对民生疾苦关注和对国家命运的忧虑之情。

作者：唐·白居易

谁家起甲第⑴，朱门大道边？丰屋中栉比⑵，高墙外回环。累累六七堂⑶，栋宇相连延。一堂费百万，郁郁起青烟⑷。洞房温且清⑸，寒暑不能干。高堂虚且迥⑹，坐卧见南山。绕廊紫藤架，夹砌红药栏⑺。攀枝摘樱桃，带花移牡丹。主人此中坐，十载为大官。厨有臭败肉，库有贯朽钱⑻。谁能将我语⑼，问尔骨肉间：岂无穷贱者，忍不救饥寒？如何奉一身，直欲保千年⑽？不见马家宅，今作奉诚园⑾。

《秦中吟十首·伤宅（一作伤大宅）》注释⑴甲第：古代皇帝赐给臣子的住宅有甲乙等级之分，甲第是赐给封侯者住的。⑵栉比：像疏齿一样排列，多而密。⑶累累：一个接一个的样子。⑷郁郁：繁盛的样子。⑸洞房：深邃的内室。⑹虚且迥：空旷而且深远，宽敞高爽之意。⑺红药：即芍药花。⑻贯朽钱：钱积得很多，长期不用，以致串钱的绳子霉烂，故称贯朽钱。⑼将：传达的意思。⑽直：就。⑾奉诚园：原为唐司徒马燧旧宅，以豪奢著名。马燧死，其子马畅将园中大杏赠宦官窦文场，文场又献给唐德宗。德宗认为马畅马畅不以大杏献己，意存轻慢，派宦官往封其树。马畅恐惧，因把住宅献给德宗。德宗改为奉诚园，废置不用。

4、反馈：

自主阅读反馈：这是一首诗（作者内容主旨文体）；这首诗好在哪?；与《卖炭翁》相比异同点：