任选片段，更换人物以后情节会怎样发展？你发现李逵、武松与鲁智深的不同点在哪里？

四、小结提升

（1）总结《水浒传》人物鉴赏方法。

（2）继续阅读《水浒传》，选一个人物发表自己的看法，写一篇读书笔记。

课

例

点

评

（一）整体性强。

作为语文课堂教学的研究者——教师和学生，理应把文本当作教学研读的对象，时刻注意打破文本与读者之间、文本与文本之间的藩篱，并保持它们之间的一定张力，以拓展它们之间的多位理解空间和多元意义世界。这是新课标倡导学科核心素养大背景之下，语文课堂教学的美好愿景。而本节课的执教者引领学生运用思想、胆魄和智慧递送了这样的愿景。

《水浒传》是一部反映农民起义的历史小说，既有历史性，也有文学性。它被节选入语文教材，从文学层面阅读乃为理智之举。而对浩瀚巨著的文学意义理解是一个阅读着、赏析着、反思着的纵深体验过程，体验是对创作全部复杂性的整体的、本源的把握。

从体例上看，《水浒传》是长篇章回体架构，每一回是独立个体，又与其前后章回接榫，该授课老师择取且坚守纵向连贯性教学立场，紧扣文本内部的连贯性、作品章回话语方式与章回话语方式之间的连贯性、作品与作者之间的连贯性，使课堂教学内容呈现诠释学循环。

譬如，教学活动一的活动内容为读书名，理结构。通过对书名的理解，明确其含义，清晰其结构特点；教学活动二的活动内容为明绰号，善分类。让学生填写每个人的绰号，接着根据绰号分析人物性格特点，进而进行分类；教学活动三的活动内容为读细节，品人物。

该老师截取一些关于鲁智深的片段描写，让学生从每个片段中的细节之处分析鲁智深的性格特点，接着模仿鲁智深的语气读句子，更深一层的理解鲁智深嫉恶如仇、爱憎分明又粗中有细的性格特征。“一方面，整体通过部分得以界定，从部分的意义理解整体的意义；另一方面，部分只能在与整体的关联中来理解，对整体意义的理解将各个部分的意义连接成为一个更大的意义”；尾声布置课后作业“继续阅读《水浒传》，选取一人发表自己的看法，写一篇读书笔记”。这样的课堂教学有对文本的回溯力和向未来的前瞻性之功效。

（二）切入点新。

文学作品并不是现实生活中的某种事物的单纯摹写，也不只是作者生活、情感、体验的表现。倘若仅仅根据作者的意图或者教学参考书上的“参考”来理解作品，就容易形成文学作品教学的荒漠。

然而，该老师能发现教学中的荒漠，能视那些别人觉得约定俗成、四平八稳的，当成不可思议，然后在荒漠中找到泉水，把超越雷池、新颖别致的东西，当成我们都能理解、借鉴的经验。

例如本节课的联系反馈三，先引用金圣叹的话，让学生知道一百八个人性格，真是一百八样。接着选用的两个事件，通过假设和比对在相同的情节下得出不同人物的表现，发现同类人物的不同之处。

问题引领：任选片段，更换人物以后情节会怎样发展？你发现李逵、武松与鲁智深的不同点在哪里？主要步骤是由鲁智深、李逵、武松所使用的兵器的特点，引导学生关注不同人物在相同情节下的不同表现，进而分析人物性格特点。

（三）方法论准。

本节课该老师综合运用活动教学模式与问题探究教学模式，由三个活动、对应于三个大问题、配有若干个小而具体的问题支撑40分钟的课堂，带着“问题”去“活动”，在“活动”中探讨“问题”，实现了学生主体历时性和共时性参与，学生主体性在课堂教学情境中得以具体化、对象化，倾向性、投入性行为于“期待效应”的发酵中得以落实，整节课充溢了自主性学习、全员性学习的热情，培养了学习者的思维碰撞、智慧奉献意识。

除上述所评之外，我还得到两点启示：整本书阅读教学是一个不断向外敞开的过程，是一个更加常态化、更加建设性的过程；指导学生阅读经典（整本书），应该像意大利学者伊塔罗·卡尔维诺说的那样：“一方面需要把经典里面蕴藏的信息读出来，读到当下的世界里来，读到你自己身上来；同时，也需要把当代的信息读进去，把你个人的信息读进去，读到经典里面去。这个当下的世界和当代的信息，这个你个人，就是你在你位置上所感受和意识到的。”

卞迎宾：

男，中小学二级教师。湖北大学汉语言文学专业，2015年9月参加工作。1次县级优质课一等奖，2次市级优质课二等奖，1次市级课题。新乡市文明教师，获嘉县优秀教师，获嘉县模范班主任，获嘉县先进个人。

教育感言:

爱吾之所爱，教吾之所知，尽吾之能。

完

供稿/卞迎宾

排版/朱永芹

审核/乔丽丽

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注

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——岳喜红名师工作室