到底什么是国学

◎国学概念的渊源与流变

“国学”这个概念中国历史上就有，《周礼》里面就有，《汉书》《后汉书》《晋书》里面，

都有“国学”的概念。但历来讲的所谓国学，都是指“国立学校”的意思。

那么“国学”作为一个现代学术的概念是什么时候出现的？至少从我们现在掌握的材料

看，1902年梁启超和黄遵宪的通信里面，就开始使用“国学”的概念了。可见，在1902年，

他们提出了并且使用了“国学”的概念。

1902～1904年，梁启超写《中国学术变迁之大势》，里面最后一节，又使用了“国学”

的概念。他说，现在有人担心，“西学”这么兴旺，新学青年吐弃“国学”，很可能国学会

走向灭亡。梁启超说不会的，“外学”越发达，“国学”反而增添活气，获得发展的生机。

他在这里再次用了“国学”的概念，而且把“国学”和“外学”两个概念比较着使用。

在1898年――维新改革最高涨的时期――当年五月，张之洞，写了一篇大文章叫《劝学

篇》。他在《劝学篇》的“外篇”里面有一节专门讲“设学”――设立学校――他说在课程设

置的时候，要以“旧学为体，新学为用”。可是在1921年梁启超写《清代学术概论》，转述

张之洞的主张，他说，自从张之洞提出了“中学为体，西学为用”，全国一时以为“至言”。

可是，当时虽然这么讲了，但对于什么是“国学”，没有人作分疏。

1922年，北京大学成立“国学门”，1925年清华大学成立“国学研究院”，这个时间很

重要。在1923年时，北京大学的“国学门”要出版一个刊物，叫《国学季刊》，发刊词请胡

适之先生来写，胡适之先生就在这个发刊词里讲――他因为有西学的底子，又有中学的底子，

他喜欢下定义――什么是国学呢？他说：“国学”就是“国故学”的“省称”。“国故”是

谁提出来的呢？他说自从章太炎先生写的一本书叫《国故论衡》，“国故”这个词，大家就觉

得可以成立了。这是在中国现代学术史上，胡适之先生第一次对国学的概念作了一次分疏。

事实上，学术界没有采纳胡先生的定义，学术界不约而同地在三十、四十年代都认可“国

学”的另一个定义，就是国学是“中国固有的学术”。什么是中国的“固有学术”呢？就是

先秦的诸子百家之学，两汉的经学，魏晋的玄学，隋唐的佛学――当然唐代的文化内容多了，

经学在唐朝也很发达，有《五经正义》――但唐朝的佛学的地位格外突出。而到宋代的时候，

一个新的哲学流派出现了，就是理学，以朱子为集大成的理学。而到明代，则出现了以王阳

明为代表的心学。清代中叶的时候――主要是乾隆和嘉庆时期，清代的学术比较发达――这

时候的学问，以考据为主要特征，也叫“朴学”，甚至也叫“清代汉学”。

就是这样一个学术史的流变，大家觉得这就是“国学”。钱穆先生在北大讲国学的时

候――后来整理成书叫《国学概论》――他首先讲，“国学”这个概念将来“恐不立”，然

后说明，他书中讲的是“本国学术思想的流变和变迁”。而马一浮给“国学”重新下定义的

时候，也说：“今人以吾国固有的学术名为国学。”只不过他并不认可这个定义。因为人家

会问：你是指哪个时代的学术呢？先秦的、两汉的、魏晋南北朝的、唐代的、宋代的、明代

的还是清代的？还有，你是指哪一家的学术？讲中国的学术，不仅有儒学，还有道家，还有

道教，还有佛学，你是指哪一家的学术呢？所以，马一浮觉得把国学定义为“中国固有学术”，

还是太笼统，太宽泛。

◎马一浮重新定义国学

1938年5月，浙江大学的竺可桢校长请马一浮去开了一个国学讲座。

马一浮国学讲座的第一讲，就是从“楷定国学名义”开始，他提出，时下关于“国学”

是固有学术的提法，还是太觉“广泛笼统，使人闻之，不知所指为何种学术”。所以他提出：

“今先楷定国学名义，举此一名，该摄诸学，唯‘六艺’足以当之。”“六艺”就是《诗》

《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，即孔子之教。马一浮认为，国学就应该是“六艺之学”，这

是他给出的新的不同于以往的国学定义。“六艺”就是“六经”，是中国学问最初的源头，

是中国文化的最高形态。

马一浮提出这样一个国学定义，它的了不起之处在哪里呢？它可以跟教育结合起来。你

讲“国学是中国的固有学术”，那是关于学术史流变的学问，专业人员研究起来尚且不无困

难，你怎么可能叫社会学科、自然学科、其他学科都来关注这样一个“国学”呢？一般民众

更不用说了。既然叫“国学”，就不能跟一般民众不发生关联。如果定义“国学”是“六艺

之学”，就是“六经”，跟全体民众都会有关系。马一浮的两位朋友――熊十力和梁漱溟――

熊十力就讲过，“六经”是中国人立国和做人的基本依据。你要了解“基本依据”这四个字，

实际上是说中国人的精神源头和根底在“六经”。所以如果把“国学”定义为“六经”的话，

它就可以进入现代教育。

◎国学和“六经”的价值论理

“六经”的文词很难读，怎么进入呢？《论语》和《孟子》可以看做是“六经”简约的、

通俗的读本，因为孔子和孟子讲的思想，就是“六经”的思想。孔、孟阐述的义理，就是“六

经”的基本义理。我把“六经”的基本义理概括为“敬”“诚”“信”。这个“敬”是什么？

就是人的“自性庄严”。马一浮在《复性书院演讲录》里面，主要讲的是一个“敬”字。“敬”

是个体生命的庄严，是人性的至尊至重，是每个人都应该具有的，我甚至认为“敬”已经进

入中华文化的信仰之维。

这种“自性的庄严”，是不是一般人不能实现呢？马一浮当然实现了。陈寅恪，一生提

倡“独立之精神，自由之思想”，当然是“自性的庄严”的表现。马一浮对这个“敬”字的

解释，有一极重要的特见，他说《论语》里讲“三军可以夺帅，匹夫不可以夺志”，“志”

是什么，马一浮说“志”就是“敬”。因此这个“敬”是不可以被“夺”的，已经构成个体

生命的价值信仰，当然不可以“夺”了。

学者、知识人士应该有“自性的庄严”，一般人士、没有文化的人有没有“自性的庄严”？

当然有。我们看《红楼梦》，当贾赦要娶鸳鸯做妾的时候，鸳鸯坚决不允，做了很多极端的举

动，包括破口大骂，甚至把自己的头发剪下来，彰显的就是鸳鸯这个年轻女性的“自性的庄

严”。孟子讲的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的“大丈夫”精神，更是“人的

自性庄严”的突出体现。人的“自性的庄严”，就是人的良知，匹夫匹妇都可以做到，男女

老少都可以做到，有文化没文化都可以做到。我们当下所缺的，就是这种人的“自性的庄严”。

当代文化价值理念的建构亟须填补的，就中国传统这一块，我讲的以“敬”来带领的这些价

值理念，包括诚信、忠恕、仁爱、知耻、和同等，应该是最重要的亟待填补的精神价值。

而以“六经”为内容的国学，就可以通过教育的环节，和全体国民联系起来。所以我主

张在小学、中学和大学一二年级开设国学课，在现代知识教育体系之外补充价值教育。当然

文化价值的建构，还有另外一个方面，就是现代文明的观念、途径、方式、礼仪，也需要填

补建构。在这方面，中外的价值理念可以互阐。