在德国中小学校的计分系统里，1-6分有着明确的定义：

1分表示“非常好”，也就是我们所说的“优秀”；

2分表示“好”，对应我们所理解的“良好”；

3分表示“令人满意”，在我们的分数系统中属于“中等”；

4分表示“足够”，已够及格线，相当于我们认为的“差”；

5分表示“有缺陷”，是不及格；

6分表示“不足”，也是不及格，但与“有缺陷”相比明显更差；

与我们习惯的100、120或150分值相比，这种6分制评估框架显然是粗线条的。但它也从另一个侧面表明，学生的学习能力受多种复杂因素的综合作用，在区分人才时要有一定的弹性空间。

6分是对5分的完善

从历史渊源上看，德国的现代学校起源于教会学校和修道院学校。

几个世纪以来，学校的教育和评估一直掌握在教会手中。特别是在修道院中，大多数贵族后裔都接受了宗教和历史培训。

成立于1534年的基督教新教会，特别致力于通过教育来培养年轻人。他们在修道院学校组织课程，并引入班级制度。

学生如果想升入高年级，就必须参加考试。这种考试引入了评估学生表现的明确规则：一个由拉丁数字组成的5级评分系统，由教师负责打分。

这个5分制就是德国学校授予学生成绩的基础。

从18世纪中叶开始，德国各州逐渐实行义务教育，教堂和修道院体系之外的学校越来越多，5分制被广泛采用，但也有学校采用3分制、4分制，总之，评分等级并没有统一性，大家各行其是，百花齐放。

1788年，普鲁士首次颁发了毕业证书，目的是证明这些学生适合在大学学习。无论学生的社会地位如何，都只能根据成绩来推荐将要从事的更高学业。在当时的环境里，这是一种新颖的创举，带动了社会进步。

一个有意思的现象是，当时的毕业证书大多是根据学生要求颁发的，通常需要付费。看来，教育是一种投资，从很早以前就开始了。

1938年，在原有5分评分的基础上，表示“不足”的6分被引入整个德国。维尔茨堡的教育学讲师约翰内斯·荣格等研究人员怀疑，发生这种情况的原因可能是太多的学生获得了中间分3分。荣格相信，采用5分制时，许多老师倾向于给学生中等成绩。

这种情况也很好理解。在一定基数的人群中，他们的成绩表现大多呈现纺锤型，两头尖中间大，优秀和不及格的学生都属于少数。但不及格的情况也有区分，使用偶数个数的分值系统可以让评估更加准确。

同分不同值，统一待时日

1970年代初期，随着教育制度的改革，高年级的学生（通常为11、12年级）获得了一个由16个分值（0-15）组成的新评分系统。最高分15分对应于6分制里的1+，而0分（不足）被视为“没有参加课程”。

1990年德国统一后，联邦制将教育置于联邦州的主权之下，政界人士批评东西德的教育水平不同，因此一直以来都在讨论不同州之间成绩和学位的可比性。即使在今天，学生所处的联邦州不同，加权系数不同，相同成绩也不一定意味着相同的毕业分数（Abitur分值，仍为6分制）。

比如，教育研究人员曾对一个虚构的学生样本进行计算，两名学生的成绩相同，位于北莱茵-威斯特法伦州的Abitur平均分值为2.2，而萨克森-安哈尔特州的为2.8。虽然只是区区0.6分之差，但前者明显比后者更能给学生带来自信心和自豪感。

据了解，德国的中学生经常有跨州上学的情况。这在私立学校中尤为普遍。因为人们对各州的计分状况都有一些通行的概念或想法。南部的某些州比如巴伐利亚，通常被认为计分苛刻，学生想得高分不容易，而在北部的不来梅、石荷州等地，似乎拿高分的学子相对较多。

尤其是学生们最为讨厌的数学，各地试题难度不一。在某一年的毕业会考中，柏林、勃兰登堡和巴登-符腾堡州的高中毕业生，都被要求计算两座使用金字塔原理建造的建筑物。巴登-符腾堡州的学生只需要解决三个子任务，而柏林和勃兰登堡的考试则包括六个子任务。此举在互联网上曝光后，学生们的抗议不断。

既然一个人的智力不变，在哪儿学习都要付出同等的努力，为什么不让自己的回报性价比更高呢？

这就如同中国学生跑到新加坡或泰国等地参加托福考试，认为自己那些地方更容易取得好成绩一样。或许，这就是“趋利”心理在教育中的体现，此为人之常情，世界各地通用。