法国学前教育的师资培养一、法国学前师资的管理体制在1832年初等教育法（即基佐法案）颁布之后，政府将注意力转向托儿所，认为它在初等教育的基础。1835年2月26日，法国政府颁布《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，提出视学官对托儿所具有视察和监督的权利。这是国家正式管理托儿所的开端。1836年4月6日，教育大臣布雷发出传阅文件，明确了托儿所是公共教育部领导下的学校，因此应同其他的初等学校一样，接受市镇村教育委员会和郡教育委员会的领1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监督体系的规定。主要内容有：托儿所是慈善设施，分公立和私立两种，教育内容包括宗教、读、写、算、唱歌、画线等。托儿所所长称“监督”，24岁以上的男女均可担任，但需具有3种证书：A.考试委员会发给的“能力证书”；B.地方自治体负责人发给的“道德证书”；C.大学总长授予的“住地证书”。市镇村郡乃至中央的各级教育委员会，对于托儿所具有一般的管理、监督和惩罚的权利。建立托儿所女视学官制度。自下而下，设有一般女视学官、特别女视学官和首席女视学官。这项规定将法国托儿所纳入中央集权教育行政管理体质的轨道。二、法国学前师资的培养在幼儿教育不断发展的同时，法国对幼教师资的要求不断提高。

早在1886年，法国官方即规定：母育学校教师与小学教师是同级教学人员，均由中等省级示范学校通过相同方式培养。1946年，法国师范学校的招生对象从初中毕业生改为择优录取高中毕业会考合格的学生，学制1年，主要任务是进行专业教育。1979年，法国为进一步提高幼教及小学师资素质，将师范学校学制延长为3年，毕业生发给大学第一阶段（相当于我国大专）文凭。法国对在职教师的培训也很重视，并形成一套完整的制度。有关法律规定：每个任教5年以上的幼儿教师可在其今后任教生涯中享受36周在职教育。这一规定紫1972年起实施。20世纪80年代中期以来，随着自理能力差的2~4岁幼儿入园人数日益增长，对幼儿教师的业务及学校的管理工作提出更高要求。为此，法国政府积极采取措施，轮流培训幼儿教师，改进教育方法，大力开展对幼儿心理学、幼儿医学及幼儿教育学的研究，并增加教育投资，改善办学条件，以使幼儿教育能更好的适应社会的需要。学前教育的师资主要由师范学校培养，近几年来，师范大学也发挥着重要的作用。学生中毕业后，通过考试进入师范院校学习，在校2年所修的课程是：哲学、历史、法律、心理学、教育学、教育科学、课程教学法等。学生除了学习教育理论课程以外，还要在师范院校教师和学前教育机构教师的指导下，参加教育实践活动，如到幼儿园实习，学以致用，理论与实践相结合。

学生在校学习可带薪，享受教师待遇，毕业后任教，至少从教10年。执教期间，教师每年都要接受政府部门的评估定级，每隔5年参加1次培训。法国教育部规定实行职前教育和职后教育相互补充，培养了大批从事学前教育的教师，提高了教师的素质和水平。在1988~1989学年，全国学前教育工作者（包括园长、教师、助理教师）已有7.38万人。1997年法国总理若斯潘在纪龙德省乌尔坦发表讲话，将教育摆在政府为使法国进入信息社会而制定的行动计划中的核心位置。为此，教育部制定了一项“紧急计划”，投入6000万法郎对教师进行培训，在教育领域推广信息与通讯技术，使所有的教师都能认识到电脑的重要性，利用新技术来实现教育的现代化。世界各国学前教育的师资培养工业发达国家把培养师资的工作列为学前教育事业中的基本建设。他们认为，教育的主体是人，教育建设的动力不是师资和设备，而是教师和儿童。因此重视学前教育师资的培训是必要的。一些权威人士认为，要搞好学前教育，必须加强师资培训工作，要使学前教育的教师成为多面手。当前一些主要国家都很重视学前教育师资的培训工作，其现状和发展趋势具有以下两个特点。第一，不断提高学前教育师资的质量。各国对学前教育师资不仅要求专业并要求达到大学文化水平。

各国学前教育机构工作人员分教师和助理员（或保育员）两种。教师必须在高中毕业后受到两年以上大学教育，保育员必须在初中毕业后受过两年以上专业教育方为合格。当前，美、英、日等国家的学前教育师资是通过高等学校或短期大学来培训法国学前教育的师资虽是通过幼儿师范学校来培养，但从对学生入学要求与修业年限来看，他们的程度达到了大学专业水平（相当于两年制的初级学院）。1979年，法国教育部长玻拉克提出了培养学前和小学教师的新方案，主要内容是延长学习年限，把原来的两年制改为三年制学习上采用单元制代替传统的按大纲和课表上课的方法，学习结束颁发大学学历文凭。每省设一所师范学校，它要成为培训中心、教学活动中心、试验中心和资料中心。由于学前教育学科的发展和儿童心理学、儿童生理学的进步，学前教育工作者和其他各级教师一样需要不断地学习，以免因循守旧而跟不上儿童教育日新月异的变化。因此各国都关心学前教育师资的进修问题。各国组织教师进修的形式有夜校、讲习班、培训班或夏季培训班，地点常常设在大学、教师协会或诸如世界早期儿童教育组织下设的各国全国委员会等非官方团体。有些国家的视导员在组织学前教育教师进修方面起着非常重要的作用。