一、学前教育目的的比较

中国学前教育的目的是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其健康、活泼地成长，为入小学做准备，为造就一代新人打好基础。而瑞典学前教育的目的是儿童在以自发地活动为乐趣的过程中，帮助儿童在社会性和个性方面取得均衡的发展。

两国的学前教育强调的都是让儿童得到和谐均衡的发展。但是，瑞典强调让儿童在体力、认知、社会性、个性、情感等方面得到均衡的发展，使儿童将来能够发挥自己的作用，成为对国家有用的人；中国则强调让儿童在体育、智育、德育、美育几方面得到全面发展，为其入小学以及将来的学习做好准备，为造就社会主义的建设者打好基础。

二、学前教育目标的比较

我国学前教育的目标是：1.促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强幼儿的体质，培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；2.发展幼儿的智力，培养幼儿正确运用感官和语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣、求知的欲望和初步的动手能力；3.萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养幼儿诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为和习惯，培养儿童活泼开朗的性格；4.培养幼儿初步的感受美、表现美的能力。

瑞典学前教育的具体目标是：1.提高儿童的学习能力，增强儿童的社会性，丰富儿童的情感，促进儿童体力、语言和智力的发展；2.增长儿童的知识，丰富儿童的经验，使儿童不仅能了解、热爱自己的文化，而且还能尊重、接受外国的文化；3.帮助儿童理解自己，学会认识周围环境，培养良好的自我意识，建立自信心；4.全面细致地关心儿童，促进儿童身心健康成长；5.培养儿童的民主精神和责任感，提高儿童的合作能力，帮助儿童形成乐于助人的品质，使他们将来能成为对社会有用的人。

两国学前教育的目标都涉及保育和教育两大方面，但相对来讲，我国比瑞典更重视儿童的保育工作。从教育方面上来看，我国更侧重于培养儿童的社会主义道德，强化儿童的外在行为，提倡儿童的审美教育。而瑞典则更强调儿童个性与社会性的发展，更重视儿童内在心理的发展，强调多元文化教育，不仅要了解自己国家的文化，还要尊重并接受外国的文化。

三、学前教育措施的比较

瑞典的学前教育措施：从儿童的生活环境出发，让儿童认识教育内容。根据儿童的知识、经验、兴趣、需要，设计教育活动，寓教育于各种活动之中：日常生活活动、游戏活动、劳动活动、制作活动、发现活动、探索活动、观赏品尝活动和环境的互动活动等，都是教育儿童的良机，从小培养他们的生存能力。围绕一定的主题，实行综合教育，促进儿童的学习和发展。

我国的学前教育工作者则会为幼儿制订一日生活常规。在幼儿的一日活动中，教育者会以分科教育、主题教育等形式，让儿童通过各种各样的活动得到发展。

近些年来，两国都十分重视利用社区教育资源为儿童提供服务。

四、学前教育机构的比较

（一）瑞典的学前教育机构

1.幼儿园。大多数为半日二部制，儿童在园时间一般为2～3小时，分上午班和下午班。招收对象主要为3～6岁幼儿，每班20人左右。办园宗旨主要是解决幼儿的教育问题。

2.保育园。凡年龄在6个月以上至7岁以下的儿童均可入园。入园幼儿按年龄分班。保育园开放时间一般为上午6点到下午6点，并向儿童供应早点、午餐和下午的点心。设立此类幼儿园主要是为了解决孩子父母工作的后顾之忧。

3.业余时间活动中心。该类中心是为适应就业父母的需要而设立的。幼儿园和小学儿童中午和下午放学后在此处活动，以避免在街上游荡发生意外。

4.家庭游戏小组。很多无工作的母亲不让孩子入托或入幼儿园。当未入幼儿园的幼儿感到孤独时，就可参加该地区组织的此类游戏小组活动。游戏小组使用该地区的公用房间，儿童可以定时去玩。

5.开放幼儿园。这类幼儿园多设在农村。儿童到五六岁时，当地每天安排公用轿车将他们接到固定村庄幼儿园去玩耍，父母也可跟随儿童一起前往。在幼儿园里，幼儿教师按照一定的要求组织活动。

此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。

（二）我国的学前教育机构

1.托儿所。主要招收0～3岁幼儿，全年开放，每天8～24小时，儿童按年龄分班。

2.幼儿园。招收3～6岁儿童，每周开放5天，有每天8小时的全日制或24小时的寄宿制两种类型，儿童按年龄分班。

3.学前班。较多地设在农村小学，招收5～6岁儿童，进行为期一年的入学前教育。

此外，还有儿童福利院、SOS国际儿童村、少年宫、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等非正规社会学前教育机构。

两国学前教育机构的形式多种多样，一方面是为了满足家长的不同需要，另一方面也是为了适应幼儿生理、心理及年龄的不同特点。正是这多样性的学前教育机构，保证了两国学前儿童接受教育的权利，并使学前教育逐步得到普及和提高。

五、学前儿童的教师

瑞典学前教育的具体工作者分为教师和教师助理。在高等教育学院接受2～2.5年教育的学生成为教师，在中等护理学校接受1学期或1年教育的学生成为教师助理。在工作中，教师可自由选择培训形式，每年接受在职21～40课时的岗位教育；教师助理可通过回校再受教育，转为教师。幼儿园教师在瑞典往往是终身职业，所以资格审查也相当严格。高等学校幼儿教育专业的学生毕业后，往往还需经过一定的考试，才能取得幼儿园教师的资格。

在我国，《幼儿园工作规程（2016）》中明文规定了幼儿园工作人员应具备的基本素质与职责：“具有良好品德，热爱教育事业，尊重和爱护幼儿，具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养，为人师表，忠于职责，身心健康。”关于学历条件，幼儿园教师应“具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格”，保育员则应“具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训”。教职工队伍培训以多种方式相结合，重视岗位培训，以活动促提高。

两国都非常重视对教师的职前培训和在职培训。不过，我国的幼儿教师的资格审查没有瑞典那么严格。另外，瑞典政府支持、鼓励男性公民从事学前教育事业。早在1985年，男性在幼儿园就占到4%，在业余时间活动中心占1%，另有9%的园长是男性。现在，男性学前教育工作者的比例还在继续上升。在我国，虽然前几年兴起“男性从事学前教育”热，但是在学前教育工作者中，男性所占的比例还是微乎其微。

从这些比较中，我们可以看出，瑞典的学前教育注重广而博，中国的学前教育注重窄而深；瑞典的学前教育注意培养学生严格、严密、严谨的精神，中国的学前教育注意培养学生的自信、自主、自立精神。我们既要总结自身教育实践中的经验，及时发现不足，同时还要认真研究他国的经验和做法，持续地对本国的学前教育体制进行改革。只有这样才能真正地发展学前教育，提高学前教育的质量，为整个教育的发展打好基础。（琚圆圆，原文有删节）P