很多很多年以前（讲故事标准开头= =）在小编还是一个小孩纸的时候，经常看到电视上的歪果仁说着一口莫名其妙的中文，当时天真的我还以为这是洋气版的中文，傻傻的我还迷恋上了这种“怪怪”的中文,可笑当时的我还学他们说话m一本正经的与自家母上交流（感谢没有打死我的母上大人）。

在入了对外汉语之后，才发现我小时候以为的洋气的中文就是在对外汉语教学中常说的——

“洋腔洋调”

举个例子，一个“洋腔洋调”的美国人，会说出这种逆天的汉语：

我屎妹国人，很搞行认屎尼，靴靴！

虽然，在我们的语言中也常会出现一些诸如“神马、我控记不住我自己”，还有前段时间很火的“蓝瘦、香菇”，都是中文的语音变体，原因无非就是两点——

一是利用相似的语音吸引受众的兴趣

二是一个词在进入方言之后发生了语流音变

这与我们今天要讨论的“洋腔洋调”的问题有根本的不同。

在赵金铭先生的书中，给予“洋腔洋调”的定义是，外国学生在用汉语进行口头表达的过程中所出现的各种各样的语音语调错误。

外国人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一种普遍存在的语言现象。

产生这种现象的原因多种多样，由于学习汉语的外国留学生来自不同的国家和地区，他们的母语也不相同，自身的性格、学习动机、文化水平也不同，因此在学习汉语时会出现的问题也不同，而我国目前也无法做到对各个国家的留学生学习汉语的情况都作出详尽的研究。

在赵金铭《对外汉语教学概论》一书中，将学习者母语语音系统的干扰和影响认作是产生“洋腔洋调”的最主要原因。

例如：

汉语是声调语言，而印欧语言大都是语调语言，因此对于母语为语调语言的学生来说，学习汉语语音具有特殊困难。而在相关研究中，发现同样以声调语言为母语的越南留学生，在学习汉语的过程中，对语音的掌握往往还不如来自印欧国家的留学生，而这就是母语声调对汉语学习声调的负迁移。

用母语语音代替目的语语音的现象，就是“洋腔洋调”的最直接表现。

作为一名对外汉语人，在教育与生活中，遇到“洋腔洋调”是一件很正常的事情

一旦遇到，一定要及时纠音，而在语音教学过程中，一定要注意强调变调。

其中最为突出的就是上声的变调。

上声音节单念时调值是214，在语流的末尾时调值不变，但在下列情况下，调值变成35或21。

两个上声紧相连，前一个调值从214变成35。例如：水果、了解

PS：在原为上声现改读为轻声的音节前头，则有两种不同的变调。

（1）214+轻声→35+轻声：捧起、等等、哪里

（2）214+轻声→21+轻声：奶奶、嫂子、耳朵

2.三个上声相连，前两个上声的变调根据词语内部的语义停顿确定。

（1）前两个上声音节语义紧凑，语义停顿在第二个音节后。前两个音节都变成35。

（214+214）+214→35+35+214：展览馆

（2）后两个音节语义紧凑，语义停顿在第一个音节后。前两个音节有21+35的变化：

214+（214+214）→21+35+214：纸老虎

3.在非上声（阴平、阳平、去声）的前面，调值由214变21，在原为非上声改读轻声的字音前，变调情况也相同。例如：

在阴平前：首都、北京、统一

在阳平前：祖国、海洋、语言

在去声前：解放、土地、巩固

在轻声前：尾巴、起来、宝贝

小编建议：

1.不要嘲笑任何人的发音，即使学生听不懂我们的话，但脸上的表情与肢体动作都会出卖我们真实的想法。

2.作为教师，自身要发音准确，做好示范。

3.详细讲解正确的汉语知识，避免学习者由于掌握目的语知识的不足，而把自己所学的不充分的目的语知识，套用在新的语言现象上。

4.利用多种语音教学技巧，如夸张法、手势法、拖音法、带音法等。

5.根据课堂进度，对学习者要及时正音纠错。

6.在日常交流对话中，可结合对话内容检验、纠正学习者语言。

而最重要的一点就是！

我们一定要有耐心，外国留学生在发现自己与我们的发音有很大不同的时候，其实他们的内心也是非常焦躁的，此时此刻，一定不要吝惜自己的赞美。然后，耐心、和善的纠音。

千万不要让他们产生抵触情绪哟~

·参考书目

赵金铭《对外汉语教学概论》

刘洵《对外汉语教育学引论》

黄伯荣 廖旭东《现代汉语》

文章多有不足，请大家海涵~

灰常灰常热爱中华美食的对外汉语小姐姐一枚~

蟹蟹大家看到这里~

撒浪嘿呦！！！

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