中国成人教育2009年第22经济的全球化要求高等教育加强国际间的交流与合作。在教育走向国际化的背景下，我国的高等教育还欠缺国际竞争力和吸引力。如何使人才国际化，增强高等教育机构的国际交流与合作，寻求协调的国际合作交流方式，首先要了解当今教育合作的发展，做到知己知彼，才能有的放矢。一、法国“358”学制改革的内容自１９９８年《构建欧洲高等教育模式》的报告率先提出“３５８”学制的构想，法国国民教育部就积极着手这一改革方案的实施。继索邦宣言和博洛尼亚宣言之后，在博洛尼亚进程巨大的号召力之下，法国更加完善了改革的具体方案，坚定了改革的决心。从２００２年由三所大学试行新学制起，至２００６年，法国已基本完成所有高等教育机构的改制工作。１．学习年限界定。现行的“３５８”学制，法国人称之为ＬＭＤ（Ｌｉｃｅｎｃｅ—Ｍａｓｔｅｒ—Ｄｏｃｔｏｒａｔ）改革，其学习年限从通过法国中学毕业会考时算起，大学本科三年、硕士五年和博士八年。对法国大学学制来说，最大的变化是以五年的新制硕士学位取代以前四年制的硕士学位。由于法国学生经过会考（Ｂａｃｃａｌａｕｒａｔ，缩写为ＢＡＣ）便可直接申请进入综合性大学就学，法国学制可以同样以高中会考证书加高等教育年限表述：“ＢＡＣ＋３”为学士学位（Ｌｉｃｅｎｃｅ）“ＢＡＣ＋５”为新制硕士（Ｍａｓｔｅｒ）“ＢＡＣ＋８”为博士学位（Ｄｏｃｔｏｒａｔ）２．欧洲学分转换系统ＥＣＴＳ（ＥｕｒｏｐｅａｎＣｒｅｄｉｔＴｒａｎｆｅｒＳｙｓ－ｔｅｍ）。

欧洲学分转换系统是由欧共体于１９８８年创建，属于大学生交换项目“伊拉斯莫计划”的一部分，最初主要用来在文凭流动的情况下作为学分换算使用。在１９９９年６月博洛尼亚宣言中，欧洲学分转换系统从原先单一学分换算功能转变为学分转换和累积制度，是博洛尼亚进程的一项改革措施，也成为法国“３５８”学制改革的重要组成部分。事实上，ＥＣＴＳ是解决流动性问题的唯一方法，它适用于高等教育各个阶段，以增强文凭透明度及流动性为目标，利于对国外学习的认证。法国大学的学士、硕士、博士三阶段学制可分别以欧洲各大学相互认可的欧洲学分计算，修满不同数量的欧洲学分就可获得相应的高等教育文凭或学位。按照规定，高等学校学生的学业成绩以欧洲学分为计算单位，修满６０个欧洲学分，即被视为完成法国大学一年级课程，修满１２０个学分，即被视为完成原大学第一阶段课程。依次类推，修满１８０个欧洲学分，即可获得法国大学新学制的学士学位，同时也取得继续攻读硕士学位的资格（不设升学考试）。同样，修满３００欧洲学分，可取得新制硕士学位，并取得继续攻读博士学位资格。攻读博士期间，博士候选人研修各大学要求的课程，撰写博士论文并通过答辩，即修满４８０欧洲学分，可获得新的博士学位。

３．文凭补充说明文件ＳＤ（Ｓｕｐｐｌｍｅｎｔａｕｄｉｐｌ？ｍｅ）。文凭补充说明文件为一份伴随高等教育修业证书原件的补充文件，由八部分组成：学位获得者信息；文凭信息；资格水平信息；修业内容与成绩信息；资格用途信息；其它信息；补充说明文件证明；所属国家高等教育系统信息。然而，它不能代替简历、成绩单和文凭本身资质，也不是一个自动认证系文凭补充说明文件提升了高等教育的透明度，随时应文凭的改变而作快速调整，提高了文凭在各国的流通性、认可度，有助推广终身学习，并提供了对文凭的公平、公开的证明。因此，文凭补充说明文件对学生来说，是一份较易读，更方便和国外比较的文凭，对学习者学习成绩及学习能力表现的准确记述，对文凭持有人在学习表现及成果方面的公平客观的说明，增加其就业以及国外进修的机率。文凭补充说明文件对高等教育机构来说，对各种文凭的认证更加容易，确保了高等教育机构的自主性，国际认可度，国际透明度，提高其毕业生在本国以及外国机构或企业的就业机会，同时也节省教育行政机构的时间，因为文凭补充说明文针对许多常见的学位证书内容和认证等问题，提供了适当的解答。二、“358”学制改革的影响１．加强了大学之间的合作。

法国大学过于分散，规模较小的状况不利于扩大它们的国际影响。随着“３５８”学制改革逐渐在法国各高等教育机构中实行开来，这种校际合作、集团合作的趋势愈加普遍，高校在科研领域的合作更加突出。大学校长们已经养成一起工作的习惯，不再有所顾忌地讨论那些如大学合并等等过去被视为禁区的话题，人们的观念在很短的时间内有了惊人的发展，学术风气也日渐浓厚。２．加强了综合性大学与大学校之间的联系。针对大学与大学校两个体系过度分离，不利于法国高等教育整体协调发展的问题，大学校要在教学、教师、校园设施等资源方面与大学共建共享，使两个体系相互靠近。以１９９８年《构建欧洲高等教育模式》中提出的调整方案为基础，规定了：第一，通过新型教学相互靠近。以“３５８”新学制为契机，向大学校法国“358”学制改革及其对中国的启示［摘要］本文研究法国“358”学制改革，介绍法国高等教育学制变化过程，总结法国学制改革的特点，为我国高等教育学制改革提供经验和借鉴。［关键词］教育；国际化域外扫描112中国成人教育2009年第22的学生颁发新型大学文凭，借此加强大学与大学校的联系。第二，通过毕业出路使大学与大学校的教学相互靠近。负有培训未来国家高级行政人员、司法人员、技术人员等使命的大学校，将丧失其毕业生就业的行业垄断。

第三，通过高等教育课程相互靠近。大学与大学校共同开设新硕士和博士课程，大学保留博士文凭的专属权。在未与大学签订协议的情况下，大学校不能颁发任何博士文凭。大学与大学校混合各自的学生，使某些课程能够让两种学生无差别地接受，组织教师在两种形式的高等教育中流动。一座城市或一个地区中的全部高等教育机构，要承担整体工作的义务，可以共同建设校园、实验室、社会生活设施。３．促使大学对课程进行重新梳理和调整。新学制要求大学教学内容要更丰富，特别是硕士阶段，比过去的ＤＥＡ（深入学习文凭）、ＤＥＳＳ（高等职业学习文凭）的课程设置要更为协调。因此，教学内容也得以调整，多余的课程被取消，课时减轻。在硕士课程的第一年和学士课程的头几个学期加强了综合课程，使跨学科、跨专业以及教师与科研人员的交流合作更加普遍。此外，实验室和博士生的加入，教学与科研的关系更加密切。在教学组织中，学生的地位提高，并且得到更好的指导。在某些改革比较深入的大学，学生必须制定个人学习计划，确定学习目标与选课方案，并经课程小组审核。教学负责人要在学年初的注册期和学年末与学生见面，进行总结，提出建议。有的学校在硕士课程中加入“职业计划”的教学模块，要求学生自己选择一个大的职业方向，要熟悉这个职业领域，采访业内人士，然后撰写一篇论文才能获得学分。

由此促进了学生对职业行业的了解，便于他们毕业后找到适合自己的工作。三、“358”学制改革对中国的启示１．树立国际化的教育理念。高等教育国际化是随着时代的发展而发展的，不同时代的高等教育的国际化有不尽相同的高等教育国际化的背景。社会信息化，经济全球化，科技发展国际化，国际政治多元化构成了当前乃至今后一个时期我国和世界高等教育国际化的最重要的时代背景。 回顾我国高等教育的发展历程，２０世纪的中国高等教 育经历了仿日、学美、效法、学苏等几个阶段的变迁。例如在 ２０世纪５０年代初，我们就照搬苏联模式，进行院系调整和 专业设置改革，这次调整使学科专业结构和区域布局趋于 合理，办学效益有所提高，但迫使理工分家，只有苏联模式 的文理科综合大学，没有各国通常有的多学科的综合大学。 如今的高校合并和学科专业调整可以说是再次与国际接轨 的必要举措。在中国高等教育国际化的过程中，我们既积累 了经验，也留下了教训，它为今日的高等教育国际化提供了 借鉴。而在法国高等教育“３５８”学制改革中，我们也可以看 到，法国与欧洲学制的趋同促进了法国高等教育的国际化， 而教育的国际化也提高了法国高等教育的国际声望，吸引 各国学生到法国去，到欧洲去。

在我国高等教育国际化中，首先，要重视国际公认的高 等教育思想、观念，通过学者互访、派遣与接收留学生等国 际交流活动，了解世界一流大学的办学理念，探寻适合我国 高等教育国际化发展之路。其次，要引进竞争机制，提高我 国高等院校的学术水平和教学质量，全面提高重点建设院 校的整体水平和综合实力，带动全国高等教育持续健康协 调快速发展。最后，要鼓励中国大学迈出国门，进军国际市 场，提高国际声望。只有真正参与国际竞争，才能完善我国 高等教育国际化的教育理念。 ２．在缩短学习年限的基础上，实行弹性学制。法国“３５８” 学制改革告诉我们，学制与国际接轨是高等教育向国际开 放的必要途径。我国的高等教育学制长于欧洲国家，这尤其 不利于我国硕士学位与国外的对接。因此，我国学制改革问 题主要集中于硕士研究生阶段的学习年限是否应该“三改 二”。二十多年前，在我国招收硕士研究生的初级阶段，由于 博士相当少，规定硕士需要三年学习，当时实际上是把硕士 当作博士培养，标准比较高。因此，缩短硕士研究生学习年 限有其可行性，也便于与国际接轨。当前，我国研究生教育 虽然已经具备了缩短学制以及调整培养目标的条件，但两 年学制改革不宜一刀切，而要根据不同学科的培养目标和 要求实施不同的学习年限。

从尊重学生个性发展的角度看， 缩短学习年限利于成绩优异的学生尽快参与社会实践或进 入更高层次的学习，而延长学习年限利于保证成绩较差学 生或不方便长期在校学习学生的质量，保障学校的社会声 ３．鼓励联合办学，加强区域协作。我国的高等教育尽管处于向大众化发展的过程中，并且取得了一定的成绩，但相 对于巨大的教育需求，教育资源短缺的现象在较长一段时 期内仍会存在。“３５８”学制改革促进了法国一些大学的校际 合作，实现资源共享，体现了地区合作发展的趋势。在我国， 地区合作也逐渐展开。苏浙沪政府于２００３年签署了《长江 三角洲人才开发一体化共同宣言》和《江浙沪高校毕业生无 障碍流动》文件，而后又表明进一步扩大合作范围的意向， 内容包括：建立交流合作的组织和工作机制、定期举行合作 交流活动与学术研讨、鼓励校际教学合作如学分互认、师资 互聘等，为国内高等院校区域协作提供范本。 加强国内大学的区域协作，不仅有利于—个区域内高 等院校的发展，同时能够带动全国高校的联合与进步。各大 学在竞争的同时，更应该成为合作伙伴，只有中国大学整体 进步，才能够真正体现中国高等教育在世界上的强大竞争 力和吸引力。 参考文献: ［1］加伯利埃尔于杰.法国高等教育战略政策：大学与现实社 会的相互作用［J］.国家高级教育行政学院学报，2002，（5）. L高蒂埃，邢克超.九十年代法国教育改革进程述评［J］.比较教育研究，1999，(6). ［3］邢克超.必须建立有效的机制—— —简析法、德两国大学内部 管理［J］.比较教育研究，1996，(3). ［4］张丽.现代化冲击下的法国教育［J］.史学月刊，2003，（12）. （作者单位：中南财经政法大学外语学院 ４３００７３） 113