作为一名经典阅读的任课老师，平时被家长问得最多的就是，这门课会不会讲阅读理解呢？会不会讲看图写作呢？怎么能帮助孩子写好作文？这一类问题的出发点大多是把阅读的概念狭义化了，阅读不单能为阅读理解的能力、写作的能力打下基础，更重要的是阅读是孩子们增长知识、获取智慧的重要方式，是孩子们汲取心灵养分的重要通道，孩童时期打好精神底子的阅读更是具有深远的意义。

“幼儿养性，童蒙养正，少年养志，成年养德“，传统时代的教育，从深处养育人的素质，传统文化的经典，建筑了中国人灵魂和精神的意义坐标。如何影响孩子通过经典阅读亲近传统文化，接受熏陶，自然习得，而不是摇头晃脑地死记硬背、或对古文望而生畏，这是我们在课程开发过程中着重思考的问题。

著名的国学蒙书《三字经》《百家姓》《千字文》，流传千古，已然家喻户晓，小学阶段的孩子能全文背诵的也不在少数，但能背诵不一定代表孩子们真正理解并吸收了其中的精髓和要义。以《三字经》为例，它用三个字一句，四句一韵的形式，简明扼要地介绍了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德等方面的知识；它语言精炼，节奏鲜明，朗朗上口，非常适合反复吟诵；它结构严谨，层次分明，全文用典极多，符合儿童认知规律，全篇充满乐观精神。

就是这样一部国学启蒙的经典，如果不是带着孩子深入回到它诞生的时代背景，去探寻它的由来；如果不是把全文的六个部分依次拆解，让孩子一一理解它的行文结构，通晓每字每句为什么按这样的顺序编排，再依义行调去吟诵；如果不是引导孩子们仔细琢磨其中丰富的历史典故、传统文化；如果不是将传统照进现实，让孩子们从传统文化的精神世界里找到解决现实生活中问题的钥匙；如果不是足够耐心、细心、用心地与孩子一起去品读，都不足以称之为“启蒙“。

正是出于这样对国学的敬畏、对经典的敬畏，对传统文化作用于孩子精神底子的敬畏，在新学期的国学经典阅读课程中，我们对教程设计进行了充分的准备，用孩子们乐于接受的节奏循序渐进地探寻丰富的国学经典，更重要的是，为每一个孩子开启一趟用阅读的方式亲近传统文化的研学之旅。

因为“阅读的熏陶越早越好”，上季的课程向低年级牵引，但在整个上季的课程中，都有我们原来班级的孩子回到教室来跟我打招呼，问为什么不继续开课了，让我感觉到这些孩子对阅读课的需要和向往，阅读应该是“终身”的，应该对所有爱阅读的孩子进行呼应，所以下季特别重开高年级班，欢迎爱阅读的孩子们回归阅读的课堂。