中华文化最好的给养是国学经典， “亲爱我孝何难”；“凡是人，皆须爱”；“圣与贤，可驯致”……中国的文化之根正潜移默化地注入到孩子的心中，愿经典文化宝藏能够得到更多的发展和弘扬。

在了解儿童心理和生理发展特点的基础上，不影响儿童正常活动同时，选择适当的时间，以游戏、故事、儿歌等多样化的形式，选取对培养幼儿德育、智育发展起积极作用的内容进行教育，不能眉毛胡须一把抓。“经典是本，诗文是末”，在内容上要循序渐进，要先养德，再启智。幼儿是学习的主体，他们是主动的获取新的知识和理念，而不是传统的被动的填鸭式的学习，所以要求老师在尊重幼儿天性和教育规律的前提下，还是要有一定的组织和引导能力，以幼儿感兴趣的方法和手段，循循善诱。例如学习《弟子规》时，教师很多时候都配以情景表演进行教育教学，“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”，这是教育幼儿尊重父母，孝敬老人。“出必告，反必面，居有常，业无变”，告诉孩子到哪里去都要告诉父母，回家也要禀报父母，做事要有规律。

小孩上国学幼儿园好还是普通幼儿园好，它们有什么区别，下面我们一起来看看。

第一，国学幼儿园是幼儿园。



凡训蒙，必讲究。国学幼儿园并不是什么特长班，不是什么兴趣班，不是什么“小学化”。

要回答什么是真正的国学幼儿园之前，必须对国学有清醒而标准的认识。果雪儿认为，国学包括了中华优秀传统文化、红色文化和先进文化三部分，是中国人思维方式、行为方式、生活方式、生产方式的高度总结，是一代又一代中国人为自己也为世界贡献的更多中国智慧、中国方案、中国力量。

毋庸置疑，改革开放以来，出现了很多“艺术幼儿园”、“双语幼儿园”，乃至形形色色的“蒙氏幼儿园”、“德国幼儿园”、“美国幼儿园”、“香港幼儿园”、“台湾幼儿园”……红的，黄的，蓝的……真可谓“城头变幻大王旗”、“你方唱罢我登场”、“乱花渐欲迷人眼”。

近些年来，又出现了很多所谓“国学幼儿园”、“传统文化幼儿园”、“儒学幼儿园”、“孔子幼儿园”……有的非常“高大上”，古色古香，就是缺乏了一点童真童趣;有的言必称圣贤，摇头晃脑，装模作样，包本横行，好像穿越到了古代，儿童一个个成了穷酸秀才;有的甚至香烟缭绕，阿弥陀佛，叩首便拜……

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，主要任务是贯彻国家教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展;教育内容要涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。国学幼儿园也不例外。

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”果雪儿认为，国学幼儿园应该是中国特色的学前教育道路，应该是影响世界的中国化幼儿园教育理论。中国幼儿园里面，年轻美丽的幼儿园教师，将会“越老越值钱”，她们中间必将诞生一大批真正的学前幼儿园教育家。

第二，国学幼儿园并不是今天才有的。

人生百年，立于幼学。国学幼儿园，作为中国化的幼儿园教育实践探索，早已有之。

民国时期，“人民教育家”陶行知指出：“我国兴学以来，最初仿效泰西，继而学日本，民国四年取法德国，近年特生美国热，都非健全的趋向。学来学去，总是三不像。”他甚至这样检讨自己：“现在有一点我们应当注意的，就是以前的教育，都是像拉东洋车一样。自各国回来的留学生，都把他们在外国学来的教育制度拉到中国来，不问适合国情与否，只以为这是文明国里的时髦物品，都装在东洋车里拉过来，再硬灌在天真烂漫的儿童的心坎里，这样儿童们都给他弄得不死不活了，中国亦就给他做得奄奄一息了!”他因此，大声呼吁：“要把外国的幼稚园化成中国的幼稚园;把费钱的幼稚园化成省钱的幼稚园;把富贵的幼稚园化成平民的幼稚园”。“我们应当觉悟，唯独用科学的方法，才能建设适合国情的教育。”1943年，陶行知喊出了振聋发聩的“创造宣言”。

陶行知的挚友、“中国幼教之父”陈鹤琴，1923年创办南京鼓楼幼稚园，对当时的蒙台梭利教学方法不以为然，他说:“今日抄袭日本，明日抄袭美国，抄来抄去，到底弄不出什么好的教育来。”1927年陈鹤琴发表了办园总结《我们的主张》，提出“幼稚园是要适合国情的”等15条主张。后来，陈鹤琴建立了系统的“活教育”理论体系，明确指出“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。”

张雪门是与陈鹤琴同时代的著名幼儿教育家，他在当时就批评了宗教式、日本式幼儿园的弊端，并综合中华文化和他国幼教理论及发展趋势，在实践基础上创立了“行为课程”模式，为建立和丰富中国幼儿教育理论作出了突出贡献。

新中国成立后，幼教事业在借鉴解放区幼儿教育经验的基础上，有了新的发展。1952年制定了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程的六科，即：体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算。

改革开放40年以来，国家相继出台了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园办园行为督导评估办法》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，“以幼儿发展为本”、“以游戏为基本活动”、“五大领域”、“保教结合”、“家园共育”等新的儿童观、教育观逐渐深入人心。

教育始于幼儿教育，是终身教育的基础。可以说，国学幼儿园源于中国源远流长的启蒙教育传统;近代以来，伴随着激烈的东西文化碰撞，国学幼儿园在曲折中发展，在不断的探索、变革中逐渐走出一条中国化的道路。

第三，办有质量的新时代国学幼儿园。

进入新时代，学前教育方面，如何“办好学前教育”?如何更好“立德树人”?如何真正实现“幼有所育、学有所教”?如何“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”?如何“坚持扎根中国大地办教育”?

从“物质文化需要”到“美好生活需要”的国民同胞，对于这些问题的回答，紧迫而多元化。从“落后的社会生产”到“不平衡不充分的发展”的中国幼教现实，对于这些问题的回答，同样紧迫而多元化。